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学生数学自学能力培养从学会阅读教科书开始 　　[摘要]学生是否具备较强的数学自学能力，对其终身发展有重大的意义。教会学生自学，是每一位教师应当完成的任务。长期以来，数学学习被不正确地等同于做题，教科书被视为定理、公式手册和例题、习题集。教科书作为数学学习活动重要载体的作用得不到应有的发挥，阅读教科书更是被广大教师和学生所忽视。数学阅读与文学阅读最显著的差异在于数学阅读是推理式阅读，有着特殊的育人价值。从教学实践的经验来看，用好教科书，教会学生阅读教科书，是培养学生数学自学能力的有效途径。 　　[关键词]数学自学能力 教科书 阅读 　　[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0032 　　教育家陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这个观点已经成为教育工作者的共识。“授之以鱼，不如授之以渔。”自学能力事关学生的终身发展。因此，能否有效培养并提高学生的自学能力，应当成为衡量教师教学质量高低的重要指标之一。 　　数学自学能力是指个体通过自学数学材料、开展数学实践活动等方式，独立学习，获取数学知识，掌握数学技能，并运用数学知识与技能解决数学问题的能力。 　　阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。《中国大百科全书》（教育卷）归纳了阅读的七个步骤：①辨识。读者对字母符号知识的掌握；②吸收。眼睛吸收阅读材料，再由视觉神经传输到大脑的过程；③内部综合。将正在阅读的信息和其他相关部分链接起来；④外部综合。将以前学的知识和现在阅读的新知识整合起来；⑤贮存。把信息贮存在大脑中；⑥回忆。在将来需要时，从记忆库中提取出所需要的信息；⑦交流与表达。由此可见，阅读绝不是被动地吸收外界信息，而是自始至终反映着阅读者主动建构知识的过程，所以能有效地促进阅读者自学能力的提高。数学教科书为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。因此，提高学生对数学教科书的重要性和价值的认识，教授学生阅读数学教科书的方法，不失为培养学生数学自学能力的有效途径。 　　一、读全册概要 　　以人教版七年级上册为例，全册概要出现在“主编的话”栏目中（后续各册教科书的全册概要则出现在“本册导引”栏目中）：在这册书中，数的范围扩充到了“有理数”，由此拓展了研究问题的领域；“整式的加减”让学生认识了含字母的式子及其运算，从而使学生体会到从算术到代数的发展；“一元一次方程”提供了重要的数学工具，能更好地变未知为已知；“几何图形初步”带学生进一步领略丰富多彩的图形世界。 　　在全册概要中，“有理数”“整式的加减”“一元一次方程”“几何图形初步”不仅加了双引号，而且以特殊的蓝色字体呈现出来。学生通过阅读这些文字，至少能捕捉到两方面的信息：其一是本册书的主要知识版块，即“有理数”“整式的加减”“一元一次方程”“几何图形初步”；其二是每一个主要知识版块的价值与作用。 　　简而言之，读全册概要，能够解决两个问题：一是通过本册教材能学到什么？二是为什么要学这些内容，其价值和意义何在？ 　　二、读章引言 　　章引言往往是以常见的生活、生产实例引出问题，既让学生明确本章的主要内容，又激发学生的求知欲望。它是学生学习本章课程的开场，也是本章知识的核心内容和生长点。 　　以人教版七年级上册第一章《有理数》为例，章引言给出了几个问题：北京的气温、我国花生和油菜籽的产量、夏新同学的收支情况。这些问题背景简单、易于理解，是人们在生活、生产中经常遇到的。有的问题是学生凭借现有知识就可以解决的，有的问题则需要学生学了相关知识后才能解决，为学生的进一步学习起到承上启下的作用。引言还指出：本章我们将在小学认识负数的基础上，把数的范围扩充到有理数，并在这个范围内研究数的表示、大小比较和运算等。这段话向学生预告了本章要学习的主要内容。 　　读章引言，要达到两个目的：其一，通过提出一些以学生现有知识和经验暂时还不能解决的问题来激发学生的求知欲；其二，使学生对即将开始的学习有一个整体的认识，帮助其初步了解新、旧知识的联系和传承，不至于“只见树木，不见森林”。 　　三、读目录 　　《现代汉语大辞典》对目录作了如下定义：按次序编排以供查考的图书或篇章的名目。按照定义，目录有两个特点：一是有次序，有逻辑性，而非胡乱编排；二是可供查考，有检索的功能。 　　关于读书和读目录的关系，历代学者多有论述，其中，清代著名学者王鸣盛先生在其传世之作《十七史商榷》中就说过：“目录明，方可读书；不明，终是乱读。”他认为，读书前必先读目录，不读目录的读书是盲目的。由此可见读目录对阅读的重要性。 　　阅读目录的主要作用是帮助学生建构新的知识之树。在现行