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实施探究性教学思考 　　新课程改革已经在我们教育界实施一段时间了，广大教师对、新课程有了许多深刻的认识，其中的探究性教学，已经被摆到特别受关注的地位，全体教育工作者和社会各界都非常重视。自从新课改实施以来，广大教师对“科学探究”已耳熟能详。现在的教学言必提及探究教学，否则就不是一节好课。一节课如果不探究就被认为没有改变教学观念，就没有实施课改。凡是公开课似乎都是探究式教学，甚至由上级业务部门组织的一些权威性、指导性、示范性的“送教下乡课”等也无一例外，大有节节探究、天天探究的趋势。不可否认，探究性教学在改变学习方式、获得科学方法、习得实验技能、体验成功感受、形成科学精神等方面具有不可取代的功能，但如此机械地夸大探究性教学的作用，盲目地应用探究性教学方式，不仅违背教育教学规律，而且也不符合新课标所提倡的教学方法多样化的原则。 　　 　　一、探究性教学不是一切课堂教学的最佳选择 　　 　　苏联著名教育家巴班斯基曾经指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象”。教学也不例外。事实上，探究性教学并不是“阿拉伯神灯”，探究性教学由提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与推理、评估、交流与合作这七个环节组成，在这整个过程中，我们可以看出：需要采用其他的方式，来学习相应的知识，获得相应的技能才能实现。如进行猜想与假设时，需要熟知已有的知识和经验；设计实验时，需要掌握相关的原理和方法，而这些都不可能通过探究直接得到。新课程标准有两个组成部分，一是科学探究，二是科学内容。教科书中的教学内容，以适合学生的不同方式呈现，体现了多样化、个性化、有机的存在，因此，对不同的内容不能一概地“探究化”。例如，教科书中一些生活经验的内容、一些规定的知识等，是以定型的形式呈现给学生的，学生只需把材料内化并结合进自己的认知结构中，无须也不能应用探究性教学。 　　 　　二、教学方式没有最好，只有最适合 　　 　　在教学中采用什么教学方法，不是教师主观臆想用什么方法就用什么方法，更不是什么方法流行就用什么。只有根据教育对象、教学环境、授课时间、学科特点、教师个体风格等内容，灵活地选择教学方法，这样才是科学有效地实施课堂教学的有力保证。有些知识仅靠讲授是不行的。如实验技能的形成，就像游泳本领的习得一样，只看教练的规范动作、只听教练的分动作讲解，即便是把要领背诵得很熟练，如若不下水也不会习得的。只有经历呛水，甚至是吓得脸色苍白，亲身“折腾”的体验，才有可能形成技能。而掌握这些知识就要用探究式教学。有的知识采用传统的、我们已经认可的方法是最有效的。如语文的语感教学，就要遵循传统的“书读百遍，其意自现”的方法；古诗文的记忆则要落实默写，在英语的生词记忆、数学的计算类问题等中，更是不宜采用探究式教学方法。 　　 　　三、不同的教学方法是有机的整体 　　 　　教学方法多种多样，而且各有优势和特点。每一种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另外的问题效果就不一定好了。不同的教学目标应采用不同的教学方法来实现。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感受知能力，可以采用演示法、观察法等等；以理解为主的内容可以采用的方法有讲授法、谈话法、讨论法等，以实践为主的方法有练习法、实验法。各种教学方法均有其优点和局限性，教师应有的放矢地进行组合，才能使它们发挥更加有效的作用。不同的教学阶段具有不同教学任务，要完成不同的教学任务，也需要采用不同的教学方法。 　　在实验教学中，无论是采用探究性实验还是验证性实验，都不可能把二者截然分开。探究性实验中隐含验证思想，在探究中得到规律的同时，也可用探究性实验的方法，去发现新问题。在课堂教学中，有些教学目标需要通过科学探究的方法达成，而有些教学目标则可以通过其他方法完成。因此，在课程改革中，教师对教学方式不能千篇一律，不宜厚此薄彼，也不能使用新旧标签，更不能有某一种教学手段为最佳的思想。无论是探究，还是验证，或是讲授，还是体验，或是阅读，它们皆承载着不同的教育教学功能，在实现教学根本目标的过程中缺一不可。 　　 　　四、探究性技能的教学策略 　　 　　有的教师可能以为，学生的探究性学习技能需要通过探究而获得。实际上，探究性学习技能也和学科知识一样，可以通过直接指导、支架式教学和探究性学习等教学策略而掌握。在直接指导教学策略中，教师通过讲解、演示、举例、练习、反馈以及迁移练习等环节，直接教给学生某种探究技能，然后让学生将这种探究技能迁移、应用到自己的探究性学习任务之中。在探究学习策略中，教师让学生通过参与几项探究活动，或者查找资料，自己归纳、发现某种探究技能。教师也可与学生一道共同完成探究性学习任务，在最初的任务中，教师承担的工作或者环节多一些，而且将自己完成任务时的内部思维过