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实现初中数学课堂共鸣激学互动拓展导学教学探索 　　随着课程改革的逐渐深入，为了能实现高效课堂和适应现代化教学，让学生积极参与教学活动，从而获得知识与技能，必须在教学方式上进行改革。导学教学就是一种在尊重学生主体作用的前提下，通过学案导学让学生先自主预习，教师发挥主导作用，从而提高课堂教学效率和质量的策略和方法。 　　一、初中数学导学教学实施原则 　　1.目标性原则。 　　导学学案的实施主要在于体现教师的教学目标和学生的学习目标。学生的学习目标体现为任务模块的转化，增强学生的主动性，让学习变得具体化和明确化，达到提高课堂教学效率的目的。同时，教师在对学案进行应用时，紧扣教材和围绕教学大纲，让学案成为实现目标的重要依据。 　　2.主体性原则。 　　学生是导学教学实施的主体，要充分站在学生角度预测其在学习过程中会遇到的问题，学生已具备的认知能力、知识水平及心理特点是否会影响教学。在课堂上给予学生更多的时间和空间，信任学生，尊重学生，鼓励学生积极参与到教学活动中，共同经历问题的产生及解决的过程，对调动其主观能动性起着重要作用。 　　二、初中数学导学教学实施策略 　　1.课前预习，提高认知。 　　导学教学首先要做的则是课前预习，提前自我认知；知识在传统的数学课堂教学中是一成不变的，教师只依照教案给学生灌输知识，解释课本概念，课后布置练习后此节教学内容就完成了。新课标要求教师要调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。学生在面对枯燥的数学知识大都会产生逆反心理，不愿主动思考学习中的问题，所以当前评价一堂数学课是否高效，关键是看教师是否能激发学生学习兴趣和调动学习的主动性、积极性。为此，教师在设计学案时，可根据不同基础和学习水平不同的学生设计出不同的学习目标，从而更好地引领学生参与到学习过程中，最终达到全面发展的目的。预学案中应有每节课的学习目标和重难点等简要提示，为实现这一目标，要精选预习内容，精心设计问题及学生预习的方法，同时应建立预习反馈机制，提示其中涉及本节课重要数学概念、思想及运算法则等。课前学案预习要选择正确的时机，教师要处理好学案与新课教学的关系，便于以后根据学案开展教学。 　　2.合作互动，提高能力。 　　合作互动是导学教学中的关键步骤，指在学习过程中重视教师与学生，学生与学生之间的互动。可将学生分为若干小组进行讨论，保证每个小组成员在讨论过程中都有事可做，在讨论过程中积极说出自己的疑惑和对学案的掌握情况。教师可根据学生提出的问题让其他学生讨论回答，看是否有不同的见解和答案。若在一些问题上教师和学生发生分歧，双方都提出了各自不同的观点和论据，则应鼓励师生之间、生生之间平等交流，达到相互促进共同提高的目的。教师要正面鼓励和肯定学生提出的问题，同时应通过合理的途径予以解决。更重要的是学案中问题的展示不仅有利于提高学生口头表达能力，而且锻炼了学生的质疑能力，同时也提高了学生解决问题的能力。 　　例如：已知一次函数与反比例函数的图像交于点P（-2，1），Q（1，m），在同一坐标系中画出这两个函数的图像，根据图像回答，（1）当x为何值时一次函数的值大于反比例函数的值？（2）求这两个函数的关系式。针对这个问题可让学生以小组形式自主探究，教师在检查导学过程中发现学生在解答第1问时集中出现如x-2，x1等错误，在课堂上为避免一开始就对各种错误原因进行分析，而引导学生展开讨论，在讨论中自行纠正错误。教师在黑板上画出坐标图，结合坐标系中的图像由学生说出答案错误的原因。在整个教学中，教师要控制教学进行的节奏和速度，控制回答人数，若学生谈论的共性问题不明确时，则教师需及时给予点拨。 　　3.精讲释疑，归纳总结。 　　新的教学理念强调学习者在教学过程中的主体地位，然而也不能忽视教师的主导作用。学生通过小组互动讨论后已经掌握大部分的知识和方法，此时教师主要是释疑解惑，此时的“讲”是引导、点拨和启发，教师的点拨巧妙就在于点在学生思维断裂和迷茫之时，有助于学生思路接通，头脑开窍，延伸思维。教师绝非以讲题而讲题，而是探寻解题的规律。在教的方面，让已掌握的学生先讲，若和教师的相同就不再重复讲解，如果学生只讲出的问题错误或不完整，教师则要进行点拨。表面上都是学生自己在学，教师讲得很少，而实际上教师在教学的每个环节都在释疑和引导，避免学生走“弯路”。 　　4.反馈训练，拓展提高。 　　反馈训练是为了即时检测学生对学习内容的掌握情况，分为课堂训练和反馈指导，也是知识拓展提高的过程。知识的拓展对于学生来说尤为重要，教师在学生掌握基础知识之后必须要对其进行拓展，根据教学目标、导纲自学及近期学习的情况选择有针对性地做一些题目，保证训练的题目紧扣目标，针对问题，难度适中，题型多样，既要面向全体，又要注重差异。同时训练题的数量和训练时间要适合