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实验经济学在翻转课堂应用路径探索 　　[摘 要]基于经济学课程难度偏大及其传统教学效果不佳的背景下，应用实验经济学来开展翻转课堂教学为该课程的教学改革提供了方向。论文简述实验经济学在翻转课堂的应用，既是对实验经济学教学的革新，也是探索翻转课堂教学的具体方法和具体途径。为了使翻转课堂和实验经济学能够更好地服务于经济学教学，以公共物品为例探索根据实验经济学教学的基本流程设计实验。 　　[关键词]实验经济学；翻转课堂；公共物品；路径 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）03-0120-04 　　引言 　　Baker最早正式提出翻转课堂教学模式，其变革理念在于将课堂教学内容与课外学习内容进行对调[1]。具体来说，就是教师将课程基本知?R点以视频资料的形式传送给学生，让他们在课前进行自主学习。课堂教学则是在教师的引导下，让学生开展基于问题和实践的主动式学习，包括问答、知识发掘与讨论、案例分析。 　　本文以实验经济学中公共物品实验为案例对翻转课堂教学进行探索。萨缪尔森（1954）指出，公共物品是指这样的产品或劳务，任何人增加该产品或劳务的消费都不会减少其他人对这种产品或劳务的消费[2]。在传统课堂上，任课教师往往单纯地对公共物品的定义进行讲解并举实例来说明，但对学生而言这是不够的。学生在生活中看到实际问题时并不会联想到课本上的理论，实践与理论往往是脱节的。基于这样的现状，我们以实验经济学为出发点，通过实验翻转课堂，参考公共物品的基本特征，考察公共物品使用中“搭便车”现象产生的基本原理，使学生能进一步了解公共物品，加深对“搭便车”现象的认识，从而为有效解决公共物品的“搭便车”现象提出建设性意见。 一、实验翻转课堂的内涵及相关文献 　　“贸易可以使每个人的状况都变得更好”[3]这句话不仅仅适用于经济学领域，其衍生含义也适用于生活的很多方面。经济学研究需要严密的逻辑体系，这就要求学生在学习这一课程时需要具备一定的抽象思维能力，创造虚拟的条件来理解经济行为[4]。在第一课堂上，教师对学生进行提问，这就是一种变相的“贸易”，在这种交流中双方都会有新的认知，这是状态良好的表现。现在提倡的实验翻转课堂就是一种倾向于让学生有更多交流和思考机会的教学模式。 　　实验翻转课堂是借助计算机这一媒介来实现“先实验后教”的教学流程，从浅显的表层学习到更深层的研究学习。学生在实验中发现不同策略会使其实验结果不同，课下的交流还会产生更多的不同结果，这就激发了学生的兴趣和求知欲，使学生在实验中体验到市场规则，从而获得个人对市场运行的深入理解，联系实际生活思索和总结在经济学理论支撑下的解决方法。翻转课堂与传统的教学模式不同，教师在课堂上不再简单地讲解理论，更多的是和学生交流讨论，促进学生自主学习，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 　　自从翻转课堂模式提出以来，人们对这一模式进行了不少理论研究。下面对相关研究进行简要介绍。季青（2007）认为，应将虚拟实验和真实实验同时应用于翻转课堂教学中[5]。张素华、周淼（2009）认为，实验教学有利于提高学生做实验的积极性和主动性，培养学生解决实际问题的能力[6]。张传萍（2015）认为，翻转内容设计可以打破教材原有顺序和学科分类，实现学科融合[7]。梁敏（2016）认为，对翻转课堂的研究仍存在重理论轻实践的现象，缺乏对不同类型知识教学的深入研究[8]。人们对于翻转课堂的认识虽然不同，但其教学目标是一致的，都是为了更好地使学生学到知识。基于上述认知，我们在公共物品的理论基础上，以实验经济学为载体，运用计算机和网络使学生能够同步参与实验，使获得的数据更加有效。 二、实验经济学翻转课堂的实验设计 　　（一）实验经济学翻转课堂的实验目标 　　实验主要以公共物品的特征为理论背景，围绕公共物品“搭便车”行为的研究，通过文献的阅读与思考，以加深学生对公共物品产生的问题以及供给机制的认识为基础，对“搭便车”现象、作用机制产生疑问并思索在市场运行过程中应该如何有效地解决公共物品“搭便车”问题。在实验中，学生需要更多地去思考如何使个人收益最大化，不仅要对自己的角色有一定的认知，而且要对其他不同角色的策略有所了解，提升综合学习能力。 　　将虚拟实验作为实验经济学翻转课堂的辅助工具，让学生能够接触到新课程的同时增强好奇心和参与性，从而提高学生的思维能力。让每位学生在实验中都能充分发挥其主观能动性，有利于提高学生的独立思考和解决问题的能力。 　　（二）实验经济学翻转课堂的教学方案 　　在实施实验经济学翻转课堂教学之前，首先是要明确对教学内容的选择。对实验课而言，实验时间的长短、教学强度、理论的难易程度都会影响教学进度，因此要谨慎选择教学内容，制订合理的实验方案，结