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学生心与作文新 　　文章的好坏实际上是由作者的思维能力决定的。作文要写出不落俗套的新意，前提是作者（学生）要有创新之心。这里的“心”既指想法愿望、目标追求，更指创造性的思维能力：想象能力、求异思维能力、发散思维能力。 　　一、想象能力的培养 　　“想象”在心理学上指的是在己有知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。想象以生活为基础，以意旨为轴心，“思接千载，视通万里”（刘勰《文心雕龙?神思》），“精鹜八极，心游万仞”（陆机《文赋》），在创作和欣赏中具有极大的自由度，最富于创造性，所以培养一个人的想象能力十分重要。 　　想象分“创造想象”和“再造想象”两种。“创造想象”是指不依靠现成的语言描述或图画示意，通过对记忆表象进行加工，从而形成新的形象的心理活动。“再造想象”是指根据他人的语言描述或图画示意，在头脑中形成新的形象的心理活动。比如，现实生活里并没有阿Q这个人，鲁迅先生以某人或某些人为原型进行艺术虚?]，从而“创造”出这个人物来，这就是“创造想象”。而读者读了《阿Q正传》后，头脑里所呈现的“阿Q”样，则是“再造想象”的结果。读者不同，“再造”出的阿Q形象也不同。 　　作文教学中培养想象能力的方法主要有两种：（一）假设作文；（二）创编作文。 　　1.假设作文。就是先假设某种情境，然后让学生据此凭借生活经验展开符合情理的想象写成的作文。如下面这个作文题：十字路口，两辆自行车相撞，甲、乙二人同时倒地。试写出如下几种情况下两人可能有的言行。（1）两人相识且是好朋友；（2）两人相识却有矛盾；（3）其中一人是另一人的领导；（4）一人是小伙子，一人是姑娘。其他如《假如我是班主任》《那天要是我不迟到》《毕业十年重聚时》《打算这样过生日》，都是假设作文的题目，想象的空间是很大的。 　　2.创编作文。就是要求学生根据指定的材料，依靠想象写出带有一定传奇性的故事。《孔乙己巧遇范举人》《于勒叔叔到我家》《阿Q“阔”了以后》《当路瓦栽夫人得知项链是假的以后》，以及看图作文、扩写与改写，都属于创编作文的范畴。指导学生写这类作文时，必须告诉学生创编作文里人物的思想性格、言行表现等都不能偏离原作品和指定材料的基准。即使有所改变，也万变不离其宗，应该具有生活的真实性。如果无所遵循，不靠谱地胡编乱造，别人读了后觉得“不可能”，怀疑“会那样吗？”那创编就失真、失败了。 　　培养学生的想象能力，我曾经要求学生以《汇款单》为题写篇记叙文。有个学生的作文整体不错，但结尾太平淡空泛了：“……应该好好学习，这样才对得起省吃俭用、含辛茹苦养育我们的父母。”后来，经我进一步启发、点拨，他把结尾重新写了，写得十分具体真切，很有感染力： 　　我一次又一次地收到家里的汇款单，一次又一次地在心灵的天平上掂量着这一张张汇款单的分量，一次又一次地揣测钱的来历：猪可能卖了？父亲戒烟了？妹妹辍学了？攥着汇款单，我读啊读，我读懂了朱自清《背影》里的背影，读懂了歌曲《烛光里的妈妈》蹒跚佝偻的剪影，读懂了油画《伏尔加船夫》胸脯上深深的索痕与血迹…… 　　讲评时，当我把这篇作文声情并茂地读完后，学生们被感动了，教室里传来了低低的啜泣声。“感人心者，莫先乎情”。文章不是无情物啊！没有结尾这真实细腻、具体生动的艺术想象，文章就少了感染人、打动人的“点睛”之笔，子女对父母舐犊之情的真情赞颂这个主题思想就升华不起来。 　　二、求异思维能力的培养 　　“求异思维”又叫“对立思维”“反常思维”或“逆反思维”。世界上许多事物都具有对立、对称的特点，因此往往也就能从甲推知与它对应的乙，或从事物的一方面感知其另一方面。如填空：“凫胫虽（），续之则忧；鹤胫强长，（）之则悲”。根据对立思维可知，前一个括号内应填“短”，从而与后句的“长”相对；后一个括号内应填“断”，从而与前句的“续”相对。具备了这种思维能力，“吃柿子拣软的捏”的下句就可以是“买柑子挑硬的拿”。“生姜还是老的辣”，不妨用“茶叶还是嫩的香”与之相对。作文时这样一匹配，语言文字由干瘪而丰富，节奏韵律由单调而合谐，水平顿然提高不少。 　　对同一个问题展开争论，对习以为常的现象和观点加以质疑，见仁见智，各抒已见，都有助于培养学生的求异思维能力。作文教学中，《旁观者的“清”与“不清”》《书山有路“巧”为径，学海无边“乐”作舟》《忠言“顺耳”利于行》《“少栽刺，多栽花”辨》《“弄斧”何妨到“班门”》《“名师”未必“出高徒”》《“近墨”不“黑”》，都是不错的题目。鼓励写论争质疑的作文，让“公理”与“婆理”打点“笔墨官司”，不仅能培养学生看待事物、评判问题的能力，而且能大大激发他们的写作热情。有时候，学生为了自圆其说，可能“强词夺理”，论据也许不充分，观点未免太偏激，我觉得都不必吹毛求疵、苛求责难。否则就无异于给极为可贵的创造性