定向预习语文教学有效策略.docVIP

定向预习语文教学有效策略 　　一、 定向预习的属性解读 　　所谓“定向预习”，是指在教师的引导下，学生在课前进行的有明确目标、独立主动的学习实践活动。它具备以下特点： 　　1. 定向预习是一种主动的学习方式。定向预习是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径。即教学应该从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，这样就变被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。由此可见，定向预习应是学生主动学习的方式。 　　2. 定向预习是一种有目标的学习方式。学生课前有了准备，上课的时候就会心中有数，课堂笔记也有了重点，对教师启发性问题的反应就快。这样，不仅提高了课堂效率，还会增强学生的自信心。而任务明确、目标清楚的定向预习对于小学生而言尤其重要。在课堂教学中，教师们不难发现这样的现象：学生们在课前疏于预习，势必造成课堂教学中的信息不对称，降低了课堂教学的效果，影响了教学质量的提升。 　　3. 定向预习是一种独立的学习方式。定向预习不仅是一种学习的方式，更是一种良好的学习习惯。定向预习虽然是一种带有指向的学习，但这种学习过程是通过个体独立思考、发现、释疑等来完成的，旨在让学生通过动脑、动口、动手，主动去获取知识、寻找答案的过程。定向预习的独立完成有利于改变学生学习过程中的依赖性，帮助学生确立学习自信，提高学习效果。 　　二、 定向预习的基本类型 　　1. 常规型定向预习。常规型定向预习是指按文本内容的一般顺序进行预习的方式。在进行具体的单元学习前，要通读单元中各篇课文，在这过程中，初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文时，课文的注解、每一习题、作家简介等均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容。 　　2. 探究型定向预习。探究型定向预习是在常规型定向预习基础上，学生发现问题，带着困惑，并以解决问题为对象的学习方式。根据不同学情设计有梯度、有层次的定向预习内容，让有差异的学生都能在探究学习中得到相应的意义建构，获得思维发展和成功的喜悦，实现共同进步。探究型定向预习并非期望学生能解决学习中的所有问题，主要是通过自主探究式课前预习，培养问题意识和善于发现问题的能力以及探究疑难的思维品质，提高学习的有效性。 　　3. 合作型定向预习。合作型定向预习是一种学生结伴式的课前定向预习模式。这种合作模式，一般以3―5人为宜，学习程度有差异或学习兴趣相近者组合为要，有利于调动学生预习的积极性。在合作结构的选择中，教师要发挥积极引导作用，与学生协商，达成共识，尽可能使组织结构合理化。合作小组的定向预习内容，既可由教师指导而定，也可由组织中的优势主体选择，还可由合作中的人员共同确定。只要有助于课堂教学活动的有效开展，解决学习中的实际问题，就应成为合作型定向预习的方向。 　　三、 定向预习的操作策略 　　1. 增强定向预习的意识。定向预习不单是一个方法，也是一种意识，这种意识的形成需要过程，光靠教师的“说道理”远远不够，需要用事实说话。教师要充分发挥自己的组织管理、评价调控和引领作用，通过预习与不预习的学习效果的事实对比、树立身边榜样、表扬先进等办法，逐步引导全体学生树立正确的学习观，建立我“想学会”的强烈愿望，增强定向预习的自我、自动、自觉的意识。 　　2. 制订定向预习的菜单。定向预习意识的增强和巩固，需要通过具体的实践来实现。换句话说，教师在实施学生定向预习时，要给出具体的预习路径，或提供预习的“菜单”。这里的“菜单”主要指对教材经过处理后所形成的有目的、有要求的预习内容而言的。教师所制订的定向预习菜单包括如下内容：定向预习内容、定向预习任务、定向预习流程、定向预习组织、定向预习工具、定向预习成果等；制订定向预习菜单的思路可分为两个：一个是以单元为结构的设计思路；另一个是单篇课文为结构的设计思路，这两者之间的关系是总分关系，以有利于学生对定向预习内容从整体把握到单篇的深入理解。教师在设置定向预习的菜单时，应与课堂教学中的问题预设、活动设计等统筹考虑，纳入备课过程；对文本教材内容处理要与学生的具体学情相联系，使每个学生通过适合自己的定向预习，较快地进入课堂教学情境，主动参与学习活动过程，提高学习兴趣和学习效率。 　　3. 适选定向预习的方法。教师在组织学生定向预习时要加强预习方法的指导，解决好如何定向预习的问题。在方法的指导帮助上，应兼顾到不同学生的实际情况，提供可选择的、多种不同要求的预习方法。 　　（1） 文本基本阅读法。面向全体 　　学生，指导他们掌握课文预习的一般方法，具体步骤可为：初读文本，借助工具书解决生字、生词的音、形、义，扫清文字及阅读障碍；再读文本，初步了解文章的基本结构和脉络，画出关键句，用自己的语言简要概括主要内容；三读文本，理解作者在作品中