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学生音乐课热情减退现象思考 　　新课程实施到现在已是第五年了，我跟着新课改的脚步也把一批学生从一年级带到了五年级，在这一过程中，我有一个很深的感受：一年级时教师教得手忙脚乱，孩子们学得毛毛糙糙；二年级时教师教得有滋有味，孩子们学得开开心心；三年级时教师教得得心应手，孩子们学得像模像样；四年级时教师教得漂漂亮亮，孩子们学得轻轻松松；可到了五年级，教师教得依旧认认真真，可孩子们怎么了? 　　教师：谁愿意为歌曲《清晨》配上节奏热烈的动作? 　　(学生们：观望、躲避……) 　　教师：哪位同学来向大家展示你美妙的歌声? 　　(学生们：沉默、推却……) 　　教师：我们请这几位同学来表演吧! 　　(学生们：嘘声、起哄……) 　　以上的情景，相信在很多小学高年级的课堂里都发生过。原本活泼可爱、爱唱爱跳的学生，到了五年级，怎么大都“羞”于动口，“懒”于动脑了呢?还有一些学生，会趁教师不注意时偷偷说话、做其他的事情。表现出对音乐课的兴趣不浓、热情减退，还常常对敢于表现的同学进行嘲讽、起哄。教师精心准备的一堂课也往往因此得不到学生的充分配合。 　　根据这一情况，笔者对五六年级的学生做了一个访谈，也查看了有关的资料，逐渐找到了原因。 　　 　　心理因素 　　 　　1　自我意识的发展 　　小学低年级学生天真烂漫，有着较强的表演欲，只要自己高兴、老师欣赏，他们会毫不顾忌自己唱得好不好、跳得好不好、说得对不对。而小学高段的孩子，大都是十一二岁的年纪，逐渐向少年过渡，独立意识和自尊心增强，他们会非常在意同龄人对自己的评价，因此也会对自己提出相对高的要求，以获得同龄人的肯定和尊重。他们一方面自尊，一方面又自卑、害怕失败，心理极其敏感。这是他们不肯轻易表演的原因之一。 　　 　　2　评价的发展 　　低段孩子参与音乐活动大都只顾自我满足，很少会考虑用一定的标准去评价他人的表现，而高段的孩子已开始关注对自我和对他人的评价，不但对自己有一定的要求，对其他同学的表现也是相当在意的。当别人比他(她)勇敢时，他们会觉得这些同学太幼稚，就嘲笑；当他们觉得同学表演得不好，就觉得没意思、丢人，就起哄。其实这时候孩子的评价仍不够稳定，时而过高、时而过低，显得特别偏激，情绪和参与活动的积极性也会随之起伏。 　　 　　3　审美的发展 　　人的音乐审美心理发展的内容非常丰富，集中表现在音乐审美态度、音乐审美能力和音乐审美趣味上，其中音乐审美态度的发展和高段学生对音乐课的“热情减退”现象有很大的关联。 　　音乐审美态度是指人们对音乐审美对象赞不赞同、喜不喜欢、有没有参与的欲望。小学低段孩子的音乐审美态度处在“写实状态”，只要作品贴近自己的生活就喜欢，教材中的许多作品他们都乐于接受，如《小象》、《国旗国旗真美丽》、《跳绳》等。而高段孩子的审美态度逐渐带有个性特点，对音乐作品的风格、表现性等审美特征较为敏感，他们已能对歌曲和乐曲表达出自己的意见(如，“有意思”或“没意思”、“愿意学”或“不愿意学”等)，并会有自己的选择(如，“喜欢有激情的”、“节奏感强一点的”音乐等等)，如果符合他们的喜好，态度就非常积极，不然就会厌恶，甚至捣乱。 　　 　　生理因素 　　 　　一些男孩子处于变声期，嗓子不适，唱起来也不好听，不想参与演唱；有些女孩子因身体发育，体型变化较大，也不愿参与活动，怕别人指指点点笑话。 　　 　　其他因素 　　 　　除了孩子内在的原因，还有些外在的原因，比如孩子的学习能力、教师的教学能力、家庭的因素、环境的因素等等，都对高段孩子对音乐课的热情造成了一定的影响。 　　这一现象，引起了我深深的思考：新课程下，作为音乐教师，光有教学的热情是远远不够的，还得有足够的智慧去完善自己的教学行为，改进课堂教学策略，改善课堂教学效果，这样才能找回学生学习音乐的热情。 　　 　　一、做个课前“研究者” 　　 　　传统的音乐课课前准备无外乎备教案、听音乐、弹唱，这些当然要做，在此基础上，我们更要广义地看待课前准备，尽量把它做得更细致、充实。 　　 　　1　了解学生，增进交流 　　学生是课堂的主角。正在成长中的孩子，他们在想什么、他们需要什么，都是我们应该了解的。 　　新学期开始了，可以组织一个音乐沙龙，让孩子说说自己喜欢的音乐，喜欢的歌唱家或歌手；还可以让孩子和最要好的同学一起唱唱上学期学过的歌曲，或者哼一哼假期里听过的或学习过的一些歌曲和乐曲；请假期里学乐器的同学表演一个节目；师生一起讨论这学期音乐课的最佳形式。平时上课前，教师可以提前到音乐教室和孩子们“闲聊”或一起唱唱歌。孩子们会因“现在不是上课”而能够轻松地和老师说出心里话，也乐于和着老师的琴声一起唱歌。同样，下课的时候，教师可以特意留下一些需要关注和了解的孩子，让他们坐