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实战实训,对话描写步步推进策略 　　【摘 要】写作教学的教学内容需要更加细致具体，易于操作，也更需要基于学情，根据学习内容需要设计合宜的写作实践活动，让学生在练习的状态中，领悟知识，在实战训练中获得能力。 　　【关键词】对话描写；有效性；活动设计 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0034-03 　　缺少对话描写，尤其是缺少生动、细致的对话描写，是很多学生记叙文写作的通病。记叙文用语言文字真实、生动地再现和还原生活，实现生活和语言文字之间转化。在转化的过程中，因为生活中缺少必要的观察和记忆，往往以自己主观的转述代替真实情境中的对话，这应该是学生作文中缺少对话描写的主要原因。初中一年级的课例《记叙文，请让人物开口说话》，就是基于此开发和设计的。此课例教学，围绕如何写好人物对话，组织了三个学习活动，设计具体的写作活动，进行人物对话描写的实战练习，将写作指导有效推进。 　　课堂再现：“变”“融”“绘”三个写作学习活动 　　活动一：变――变换位置，让对话更活泼、灵动。 　　请学生观察以下两个片段，留心说话人的位置，说说你更喜欢哪一种位置处理法。 　　片段一： 　　大家都说：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。” 　　典礼官说：“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顶上去参加游行大典。” 　　皇帝说：“对，我已经穿好了。”“这衣服合我的身吗？” 　　片段二： 　　大家都说：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。” 　　“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顶上去参加游行大典。”典礼官说。 　　“对，我已经穿好了。”皇帝说，“这衣服合我的身吗？” 　　学生在观察和阅读这两个片段后，普遍认为片段二更好，原因有二：一是片段一中，说话人的位置都处于对话之前，形式呆板机械，而片段二则比较灵活生动；二是说话人的位置皆处于话语之前就不能真实展现生活情景，且不能突出说话者的心理、性格等，片段二中“典礼官”位置置于话语之后，可以表现其阿谀奉承之心的迫切，“皇帝说”置中既表现了皇帝急于游行的心理，又流露出他有所顾虑的担忧。 　　几个片段文字阅读后，学生意识到对话人在对话描写中所处位置的重要性，在此基础上，请学生对片段三（选自《羚羊木雕》）中对话人的位置进行变换，使之更符合文本情境和生活情境，同时说说自己这样调换的理由。 　　片段三： 　　妈妈突然问我：“那只羚羊哪儿去了？” 　　我小声地说：“爸爸不是说给我了么？” 　　…… 　　“送给万芳了，她是我最好的朋友。” 　　妈妈坚定地说：“你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 　　我哭喊了起来，“不！” 　　学生通过思考、交流、讨论后，普遍认为妈妈发现贵重的羚羊不见之后应是非常紧张的，因此要将“妈妈突然问我”置于“那只羚羊哪儿去了？”之后，我在妈妈的紧张和质问下，意识到问题的严重性，但又不得不回答妈妈的追问，所以“我小声地说”也要置后处理。“妈妈坚定地说”后面的说话内容过长，且“你现在就去把它要回来！”更能表现“坚定地说”的内容，因此“妈妈坚定地说”应置中，放在“你现在就去把它要回来！”之后，此时的我一方面对妈妈的不理解感到委屈，一方面觉得送出去的东西再要回来很是丢人，因此所有的情绪都通过“不”爆发了出来，因此“我哭喊了起来”放在“不”后就更能表现出我当时的心情。学生讨论的结果，具体如下： 　　片段四： 　　“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。 　　“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。 　　…… 　　“送给万芳了，她是我最好的朋友。” 　　“你?F在就去把它要回来！” 妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” 　　“不！”我哭喊了起来。 　　在以上四个片段的感知和比较中，学生在变换说话人位置的意义上达成了以下共识：避免呆板，灵活多变，引人关注；再现情境，还原真实；突出心理，刻画性格；先声夺人，引人入胜。 　　活动二：融――融入描写，让对话更生动、真实。 　　1. 根据例句“她骂他是混蛋。”进行练习： 　　添加语言描写：______________________； 　　添加动作描写：______________________； 　　添加神态描写：______________________； 　　添加语态描写：______________________； 　　添加场景描写：______________________； 　　学生综合呈现精选：在一条泥泞的小路上，一辆摩托车停