对百分数应用三一课解读剖析与教学设想.docVIP

对百分数应用三一课解读剖析与教学设想 　　一、深入解读说教材 　　《百分数应用三》是北师大版六年级上册教材第二单元P28~29页内容,由于百分数在生活中涉及的领域十分广泛。因此,“百分数的应用”这一单元是本册教材一节重要的教学内容。本单元内容由4个知识点构成:《百分数应用一》,求一个数比另一个数增加或减少百分之几;《百分数应用二》,求比一个数增加或减少百分之几的数;《百分数应用三》,已知一个数的两个部分量以及它们的和或差,求这个数;《百分数应用四》,与储蓄有关的实际问题。其中,《百分数应用三》是学生综合运用百分数知识解决问题的集中体现,所以这一节在本单元里有着举足轻重的作用。根据标准的要求,本节教材内容的引入与展开都力求来源于实际生活,教材提供了笑笑家庭支出情况的有关数据,通过观察、比较这些数据,加深学生对百分数的理解,学会用百分数解决稍复杂的实际问题。由于先设出未知量,寻找等量关系列方程是一个“顺向思维”,比较符合人们的思考习惯,学生理解起来会容易一些。因此,教材提倡学生用方程解决问题。另外教材中也提出了“你还有什么方法”,学生可以利用算术方法加以解决,但不作为基本要求。 　　二、彰显主体说教法 　　学生在学习本课内容之前已有知识储备:分数的应用、百分数的意义和写法、百分数、分数和小数的互化以及百分数的简单应用。由于学生已经充分学习了分数的应用,能够较准确地掌握数量关系,而且分数应用和百分数的应用从解题思路和解题方法上讲是一致的。“如何为学生提供现实而有趣的学习内容,搭建探究舞台,引导学生利用已有知识进行迁移类推,去主动建构新知,体会数学知识的应用价值,并获得积极的情感体验”,是我备课前思考得最多的问题。著名心理学家布鲁纳认为:“学生不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”基于以上认识,我将本节课的教学目标确定为以下三点: 　　1.引导学生利用已有知识进行迁移类推,寻找问题中所隐含的数量关系,并根据百分数的意义加以解决。 　　2.通过分析、比较、概括等活动,培养学生自主解决问题的能力,发展学生的思维。 　　3.感受百分数与日常生活的紧密联系,体会数学知识的应用价值,并获得积极的情感体验。 　　并确定教学重难点是:根据题意确定单位“1”,找准等量关系。 　　“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种探究和感悟。”因此,本节课我将努力贯彻以“学生为主体,教师为主导,思维为核心”的教学思想,综合运用情境教学法、尝试探究法、直观演示法和谈话法,引导学生充分感受、发现和获取用“百分数”知识解决问题的策略与方法。 　　三、循序渐进说流程 　　(一)情境引入,激发热情 　　从学生参与课堂教学的心理来看,越是动态的、紧跟时代步伐的学习素材,越能引起学生的情感共鸣,激发学生的参与热情。因此,我对教材内容进行了重组和加工。在课的引入部分,播放一首赞颂改革开放的歌曲《春天的故事》,由这首歌曲自然地引入笑笑家的消费情况。 　　同学们,今年正逢改革开放三十二周年,这三十二年来,我们的生活发生了怎样的变化呢?老师带来一组老照片和一些相关资料,咱们一起来看一下。 　　下表是笑笑的妈妈记录的家庭消费情况: 　　食品支出比其他支出多210元。你知道笑笑家当年的家庭总支出是多少元吗? 　　(二)自主建构,激活思考 　　1.做中思,寻找方法 　　学生独立思考单位“1”是谁?单位“1”是未知还是已知?该怎样解决这个问题?尝试寻找解决问题的策略与方法,经历知识的形成过程。 　　2.说中思,构建思路 　　汇报交流,通过观察、比较和分析,理清数量关系,构建思路。 　　如果有学生用算术方法解答,我加以肯定,但不作为基本要求,待学生展示完毕,我引导学生思考:用方程解答的关键点在哪里?让学生在交流中体会,用方程解答时的关键在于找准等量关系,凸显教学重点,突破教学难点。 　　(三)应用练习,激荡思维 　　1.基本应用 　　随着改革开放的不断深入,笑笑家的生活发生了怎样的变化呢?咱们接着看相关资料。 　　(1)1995年,其他支出比食品支出少760元,笑笑家当年的总支出是多少元? 　　(2)2005年,食品支出占家庭总支出的50%,旅游支出占10%,两项支出一共是5400元,笑笑家当年的总支出是多少元? 　　出示课本第28页“做一做”,通过巩固练习,引导学生有梯度地进行思考,使学生的思路更加清晰,进一步加强对这类问题数量关系的理解。 　　在完成基本练习的解答之后,我引导学生思考:通过对笑笑家不同年份总支出的计算,你发现了什么?自然地引入恩格尔系数,拓宽学生的学习视野。 　　和学生一起了解我国近年来恩格尔系数的变化情况,体会我国经济的飞速发展和人民生活水平的不断提高,增强学生的民族自豪感,为学生的可持续发