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对中高职衔接课程设计分析 　　摘 要：打破原有中、高职两个阶段各成系统的课程结构，通过工作任务分析，制定两阶段相互衔接的专业教学大纲，形成基于工作过程的课程体系，以职业岗位能力要求进行课程重组，制订相互衔接的统一的课程标准，不仅可以避免中、高职课程设置和教学内容的重复、脱节现象，科学设置课时数量和课程门数，实现中、高职课程的无缝对接。 　　关键词：中高职衔接；课程；设计 　　中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-034-01 　　引言 　　中高职衔接目前已经获得了政策的大力支持，但其实施成效如何很大程度上取决于课程设计。从现有情况来看，人们对中高职衔接课程体系设计的复杂性还没有充分认识，对其设计中的特有问题与解决方案尚未进行深入研究，中高职衔接课程体系设计中的问题也很多。今后的研究应进一步拓展问题域，并结合专业进行更具体的探讨。 　　一、关于课程形成路径的分析 　　中高职衔接人才培养目标要在超越高职当前人才培养目标的基础上进行合理定位，首先必须建立更加合理的中高职衔接课程开发机制，直接地说就是高职教师要真正参与到课程设计中去。在当前的中高职衔接中，中职处于事实上的弱势地位，为了确保中高职衔接的顺利进行，中职学校往往不得不承担其中的许多具体工作，包括人才培养方案的开发。从现有的中高职人才培养方案中可以清楚地看出这一点。许多中高职衔接人才培养方案，高职段的课程设计非常薄弱，甚至不能达到高职教育现有的专业课程要求，其原因就在于高职教师并没有真正参与到该人才培养方案的制订中，他们在其中的角色往往不是提出更为合理的课程方案，而是如何把办学成本高的课程推给中职教育阶段。 　　二、关于课程逻辑 　　课程展开顺序确定的基本依据是人的心理发展逻辑，这已是近代以来教育理论的一条基本共识。人的心理发展逻辑一方面意味着职业能力的形成是一个多要素交织互动的综合发展过程，其发展的每个阶段都需要相应的文化基础知识与专业理论知识作为支持，而相应文化基础知识的学习，尤其是专业理论知识的学习，也需要以相应的职业能力发展水平为基础；另一方面，这一原理也要求我们必须认识到，中高职教育阶段仍属人的认知能力发展、变化非常迅速的阶段，这5 年或6 年时间，足以让一位学生从仅能初步接受专业基本概念的阶段，发展到拥有较为完整的专业知识、能解决一些常见技术问题的阶段。中高职衔接课程体系的合理展开顺序应当以学生的职业能力发展逻辑为依据，其课程体系设计首先应当根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段，在每个阶段中均应根据职业能力形成的需要安排相应的文化基础课、专业理论课与职业能力训练课。这种编排逻辑既能充分适应学生的学习能力水平，又能照顾到不继续升入高职的学生对理论知识的需要，并确保中职阶段的专业课程能形成相对完整的体系。 　　三、试析课程的处理 　　中高职衔接，既然是衔接，就必然存在中职段与高职段课程的分段处理问题。无论是称作中高职衔接还是中高职贯通，许多人才培养方案中的课程体系都是一贯制设计的，即把5 年或6 年作为完整的学制，从入学到毕业对课程按照线性递进顺序进行一体化设计。然而，这种中高职衔接课程体系的完全贯通化设计不仅是不可能的，也是不合理的。彻底、合理的办法是在实现中高职课程衔接的同时，兼顾中高职课程各自的相对完整性，尤其要充分考虑中职课程的相对完整性： 　　（一）中高职的文化基础课程各自应该是完整的，能达到各自教育层次对文化基础课程的要求，高职的普通文化课程既不宜并入到中职的普通文化课程中，也不宜提前到中职教育阶段； 　　（二）中职阶段的专业课程应具有完整性，能满足学生直接就业的需要。在独立进行的中职教育中，由于考虑到学生直接就业的需要，其课程体系必须充分考虑专业理论知识的深度和岗位定向的广度，相比之下中高职衔接的中职阶段课程在专业理论知识要求上可适当降低，在岗位定向的广度上也可以适度缩小，因为其专业理论知识的拓深、岗位定向广度的拓宽与提高可放到高职阶段去完成。这种以中高职课程相对完整性为取向的课程设计，不仅不会因为课程未能做到完全一体化而降低了中高职衔接的实现水平，恰恰相反，这正是中高职衔接相比五年制高职的优越性所在。 　　四、针对课程任务的分析 　　目前的中高职衔接审批中，往往比较侧重的是专业必要性与办学能力的审批，人才培养方案虽然也是审批材料之一，但通常都没有把它作为否决性指标。而中高职衔接的推进与人才培养质量的保证，很大程度上是由人才培养方案所决定的。有了科学、合理的人才培养方案，才可能有科学、合理的教育行动。因此需要加强对中高职衔接人才培养方案编制方法的科学研究，并把人才培养方案作为中高职衔接项目审批的否决性指标，以促使课程任务在中高职之间获得合理分配。 　　结语 　　中