对中高职课程有机衔接思考.docVIP

对中高职课程有机衔接思考 　　摘要：中高职之间的课程衔接是中高职教育衔接的重要课题。分析了目前中高职课程衔接的现状及存在的主要问题，并且从顶层设计、课程体系构建、沟通机制建立等方面，提出中高职课程有机衔接的对策以及实施过程中应注意的关键问题。 　　关键词：中高职课程；衔接；课程内容中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0366-01中高职课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是经济社会发展、职业教育发展、学生提高发展所提出的必然要求，也是课程在职业教育中的基础与核心地位决定的。针对中高职课程衔接中存在的课程标准厘定不清、课程衔接内容、课程衔接的途径等问题，文章提出制定统一的课程标准计划，准确定位和整合课程内容，重构课程结构，整合创新教材编写的应对措施。 　　1.中高职课程衔接的重要性，探索高端技能型人才的培养 　　1.1课程衔接是教育衔接的内容和支撑。中高职教育衔接与中高职课程衔接是两个完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的广泛的衔接，涉及中高职教育的方方面面。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具体的衔接。从两者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。 　　1.2课程衔接是职业教育发展的必然要求。中高职教育衔接与课程衔接的历史命题是经济社会发展、职业教育发展、学生提高发展所提出的必然要求。从经济发展角度看，经济科技的发展，使生产方式由劳动密集型转向技术密集型进而转向知识密集型，对劳动者素质的要求越来越高：并且当前我国产业结构由传统的第一、二、三产业正在向第三、二、一转型升级，高新技术产业和知识型服务业所占的比重越来越大，要求人才产出必须相应的顺应和支持。从教育发展角度看，高等教育大众化拉抬受教育者的层次。近十年来，我国高等教育飞速发展，1997年我国高等教育毛入学率只有9.1%，2002年就达到了15%，2009年已达24.2%，这标志着我国的高等教育已进入了大众教育阶段，接受高等教育的人越来越多。所以，完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业培养制度。 　　2.中高职课程衔接的问题，降低了学习效率 　　2.1课程标准厘定不清。我们认为：课程标准是目标标准、内容标准和结果标准的统一。目标标准是对人才规格的要求，反映的是国家意志和社会期望对人才标准的统整；内容标准是输入性的，主要明确学什么的问题，即应教给学生的知识和技能等；结果标准是输出性的，主要规定学生通过学习应达到什么水平和程度。中高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题：一是课程目标随意性大。中职与高职课程目标缺乏深入研究思考，往往根据要求随意编写，凑上几条，并不能清楚地界定出有效目标，当然也就难以据此进行教材编写或授课，目标的无效和虚化现象十分普遍。二是中高职课程缺乏有机的衔接连贯。中职与高职在课程标准上缺乏对接，导致你教你的，我教我的，缺乏沟通整合机制。 　　2.2课程内容重复严重。缺乏沟通整合与避复机制的中高职课程必然导致内容的重复。一是科目重复，即所开出的课程重复或雷同。如中高职旅游专业教学都开设导游基础知识、导游实务、旅游法规等课程，选用的教材也基本雷同。有研究者指出：特别是财经类、管理类等专业相同率达80%以上。这就意味着在许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。二是内容重复。在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后不难发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%，而老师又不了解这些课程重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续，这就造成了严重的学习浪费和不必要的消耗，降低了学习效率。 　　3.准确定位和整合教学内容，提倡创生取向对教材进行整合处理和改造使用 　　课程内容重复是中高职课程问题的顽症。解决这一问题的关键，第一，要准确定位中职和高职课程内容。要依据教育大众化和门槛降低的现实，从两个层次教育人才规格入手，研究课程内容与人才培养目标的对应性，确定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根据能力目标、知识目标、素质目标、岗位目标的要求，配置相应的课程内容，使课程内容的确定更加科学、合理。第二，要按层级和梯度原则甄选和细分课程内容。中职和高职两个不同的学历层级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力级差上都是有区别的。应该有明确的学段界域和逻辑梯度，尽管作为相邻层级它们又是联系贯通的。这就要求我们能够根据层级和梯度逻辑关系，认真分检、细化、定位各自应该学习和掌握的知识内容和能力层级，再据此编写出各自应知、应会的教科书。显然，我们反对教师忠