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对中高职课程衔接问题探讨 　　一、问题的提出 　　在中等职业教育发展到一定阶段、企业生产中高科技含量增加到一定程度及就业问题日益严重的情况下，职业教育层次高移是教育结构调整的必然结果。从职业教育发展情况看，中职学校毕业生进入高职院校继续学习，为高职学校开辟了广阔的生源，也给中职学校提出了新的培养要求。中职教育与高职教育“立交桥”的构建对中职教育的拉动和对高职教育发展的促进作用是十分明显的。 　　目前，中职教育与高职教育有多种沟通，以“3+2”分段高职和中职学生对口升学为主要形式。长期以来，中职学校毕业生基本上都是直接就业，课程设置以职业需求为准；而高职高专学校主要接受普通高中生源，课程设置比较系统。当中职学生进入高职学校学习时，两个教育层次课程设置上的重复或遗缺问题就明显凸现出来，既造成教育资源的浪费，也给高职学校组织教学带来很多困难。我们从中、高职课程衔接问题着眼，通过调查分析，以期找出合理设置中职和高职课程的思路。 　　二、问题的调查 　　不同学校、不同专业的课程设置有着很大差异，仅从制订教学计划的角度就某学校某专业的课程设置进行讨论，显然忽视了全局性。教育应以人为本，为了解受教育者对职业学校课程设置的感受、有什么样的需求，针对中、高职课程设置问题，我们以召开座谈会、问卷调查和个别交流等形式，对几所高职院校的在校生进行了随机调查，主要问题涉及学生来源、目前高职所学课程难易程度、现课程与以前学过课程内容重复情况、对中职和高职课程设置的需求、高职毕业后的就业定位期望、高职毕业后继续接受学校教育的意向、对中职和高职课程设置的其他意见等。 　　由于接受问卷调查的学生来自不同专业和不同年级，开设课程情况存在着差异，对问题的答复不可能一致，但总体方向性结论还是明确的。调查得知，高职学生来源不同，对现行高职设置课程的感知也有较明显差异。 　　接受调查的学生，有普通高中升学而来的，也有普通中专、职业中专、职业高中、技校等对口升学而来的，通过对口升学进入高职学习的学生约占50%。 　　关于课程难度问题，毕业于中等职业学校（含普通中专、职业中专、技工学校）的学生感觉基础理论课程如数学、化学、电工电子学等学习比较困难，而来自普通高中和职业高中的学生，感觉技术性课程如计算机类课程、设备类课程等学习起来更困难一些。来自职业高中的学生普遍反映高中阶段没有开设物理、化学课，所以对机械、电工电子、化学类课程学起来比较吃力。 　　关于重复设置课程问题，高中毕业学生一般认为目前高职课程与高中课程没有重复设置；职业学校毕业的学生则认为有不少专业课程是重复设置，而且内容有较多的重复。有些专业的学生反映大多数专业课在中职学校时已经学过，有些课程学得还比较深入，甚至超过了目前在高职的学习。 　　接受调查的学生认为，中职课程应注重技能的培养，多设置职业训练课程，表现为“多”和“浅”，即大致多知道一些，不必精；而高职课程应适当体现“深” 和“广”，不能仅限于知道一点“皮毛”，要有一定系统性，注重理论与技能的结合。同时，注意专业学习之外的知识拓展，以开阔视野，培养多方面的能力。 　　调查结果表明，学生在普通高中之后接受高等职业教育，其具备的文化基础知识基本能够满足需求，需要解决的只是如何学习职业知识和技能的问题。中等职业学校和高职学校课程的设置，则明显存在相互不衔接或重叠设置、内容重复的现象，比较明显的问题是基础性课程的缺设和职业技能课程及内容的重复。 　　三、中、高职课程的衔接 　　课程设置涉及面很广，不同高职体制所面临的衔接问题也不尽相同。五年一贯制高职是比较好的学制，它将中职和高职统一在一个教学计划中，对学生的知识传授、技能训练和素质提高有一个整体的安排，实际上已不存在衔接的问题。“3+2”分段高职虽然学习时间与五年一贯制相同，但高职阶段计划由高职院校控制，中职学校还没有自主办高职的资格，衔接问题依然较多。高职学校招收对口升学学生，因专业不能完全对应，在组织教学时面临的课程问题更典型。 　　1.中职课程设置 　　中职教育培养的是在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者，课程设置围绕着“技能型”人才培养目标展开。目前，中职学校在设置课程时多以基础文化知识和职业知识“必需、够用”为原则，职业技能训练课程占比较重要地位。由调查得知，中职学校毕业生对掌握专业知识和技能情况还是满意的。中职学校在课程设置上面临的矛盾在于如何兼顾学生就业和升学的不同需求。对于升入高职继续学习的中职学生而言，他们欠缺的是基础知识，中职学校在设置课程时，应给予足够的重视。 　　对公共基础课程如语文、数学、外语、政治、计算机基础等，对口升学考试有明确要求，比较容易安排课时。这些课程除在第一学年开设外，还可以在第三学年对有对口升学愿望的学生以辅导班的形式进行强化