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对写作评价反思与探索 　　摘要:“作文教学”一直是语文教学中的“重中之重”。而每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。 　　关键词:作文 情感化 建议化 互动化 　　 　　毋庸置疑,作文教学一直是语文教学中的“重中之重”。而每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。目前的作文批改更是“百家争鸣”:“精批细改”式、“旁批”式、“鼓舞”式、“药方”式……(这种空前繁荣的局面应该说是好事)但我们又该何去何从?我们先来听取回声一片: 　　小学生1:我喜欢读作文本,上面有老师写给我的话。 　　小学生2:我怕写作文,因为老师总说我写不好。 　　小学生3:有些字看不懂,有些地方不明白(为什么要这样改)。 　　小学生4:我的作文不好,但老师会帮我改好的。 　　初中生1:作文是不可能完美的,至少我们学生的作文是这样。 　　高中生1:仁者见仁、智者见智,但愿我的考卷遇上知音。 　　大学生1:最好的批阅是尊重。 　　社会人1:老师批作文的确很辛苦,但学生从中的收益不多。 　　…… 　　长期以来,人们对于教学关注的往往是教学认知因素,作文教学也不例外,许多老师把精力主要放在一些写作技巧的教学上,如:审题的关键、作文的某篇布局、首尾呼应的方式、点题点中心的技巧等等,于是就涌现了一大批医生老师,尤其擅长解剖;一大批大厨老师,擅长填鸭喂养;一大批建筑师老师,擅长规划;一大批检察官老师,擅长检举错误……体现出强烈的功利主义、形式主义的倾向。 　　而我们常发现自己越深入教学,教学主观性就越强,常常是批改越多,越俎代庖,对学生写作自主干预越多,但放任学生瞎写一气自然更不行。在诸如此类的矛盾困惑中,我们不禁要问自己一个这样的问题――我们为什么要批改学生的作文?――为了使学生的作文更好!为了使学生更善于写作!我们的写作教学工作不同于像医生开药方,不同于大厨烹饪,不同于建筑设计师规划图纸,更不同于检查官提起公诉。那么,我们的专业性何以体现?我想,我们不应该忽略我们工作的特殊性――情感性!因为学生的作文本身是一个有血有肉的生命体,即使有些毛病,但学生到我们这里来最主要的不是来看病,来得到一纸判决书,来猛吃一顿……而是来学习怎么生长下去,长得更好、更快乐。更重要的是,学生认可对于自己的作文评价,才能促使他们在写作之路上放开手脚,走得更宽、更广。 　　鉴于这样的思考,我在作文评价上作了一些稚嫩的探索,立足于学生的生活实际,尊重学生的各自的情感和个性,从作文评语、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互动、协作、畅所欲言、一吐为快”的交流平台;有错误,婉转地指出、诙谐地批评;有不足,大胆地建议;有亮点,有进步,真诚地肯定、热情地赞赏……经过一段时间的实践,发现这些粗浅的尝试带来了一些意外的收获:既开创了崭新的语言实践的舞台,又有助于不断提高学生对文章的审美能力,进而提高学生的整体写作水平;同时,增强学生写作的内驱力,使学生更积极主动地投入写作活动。 　　一、作文评语情感化 　　学生的作文中包含着许多情感的因素,是学生表达自我情感变化及发展的大舞台。正因为这一点,我们在作文批改中,更应注重学生的情感因素,同时,以自己的情感与学生作坦诚、亲切的交流,将心比心,以真情回报学生。作文评语的情感化特别要遵循尊重学生的个性的原则,鼓励学生实话实说,走自己的道路。我班一位从外地转学来的学生在写一个小实验时,取名为《一次令人难以相信的实验》,乍一听,似乎有些别扭,但细一想,“令人难以相信”这一词组就是这位同学的真实感受,文中还涉及了许多实验以外的内容,写得有声有色。我给他的评语是:“从一个实验、一篇课文、一道题目中延伸出一个广阔的世界,丰富的自己的思想,这便是学习的最高境界!老师欣喜地从你的文章中看到了这一点!”另外也要注意语气亲切,把自己放在一个忠实的读者的位置上,平等、民主地对待每一位学生的习作。本着重鼓励、重理解的精神在作文的批改中,与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学错别字很多,自己一直不以为然,我在评语中这样提醒他:“你的错别字必须在短时间内,花大力气,迅速攻克,不然,这与你的文采相比,有一种‘可笑’的感觉。”他是给我这样回条的:“我一定摧毁错别字的堡垒,向成功进军!” 　　二、作文修改建议化 　　作文批改的主要目的是为了让学生对自己的作文进行“再认识、再创造”。众所周知,作文不像数学,答案是比较统一的,甚至是唯一的。因为作文体现的是学生的情感、认识以及驾驭语言的能力,所以在作文中少的是“是非”认知因素,多的是“多维”的情感因素。鉴于以上特点,我们在修改学生作文时应努力避免教条化,而采取了民主的建议化方式。比如,在学生用词不当时,可根据上下文,为学生提供几个可供选择的用词,让学生自己读读,体会其中细微的差别,再根据自己的