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对于初中英语教学方法探讨 　　 摘要：在现在的社会当中，教育已经是社会进步的一个非常重要的动力，特别是对于孩子的教育，越来越受到社会各界的重视。因此，在初中的各种学科当中，英语的教育是占有非常重要的地位。因此，本文这种的介绍了一种英语的任务型教学方法。目的是可以在各初中教育当中推广这种方法，扩大其应用范围，将其更好的应用到我国初中英语教学当中。 　　关键词：初中英语；教学方法和技巧；探讨 　　 　　 前言：在我国，由于英语教育是一个发展比较晚的学科，因此，这个学科在我国的速度比较慢，与其他基础学科相比处于落后的阶段，但是通过我国对于西方英语教育方法的不断引进，我国的英语教育有着重大的发展。而在这其中，任务型教学就是基本教学方法之一。它主要是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。它是后者的一种新的形态，是发展，不是替代物。 　　一、对于任务型教学的课堂教学程序的探讨 　　任务型教学的课堂教学程序主要包括以下几个方面： 　　1 任务呈现 　　 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 　　2 任务准备：知识与技能教学 　　 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 　　2.1 知识学习 　　 这是我们通常的语言知识和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的，在知识教学过程中要不断关照任务本身。 　　2.2 技能训练 　　 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。 　　二、对于语法教学方法的探讨 　　1 归纳的语法教学 　　 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。 　　归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概 念和语法规则进行教学。 　　2 演绎的语法教学 　　 演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。 　　3 比较的语法教学 　　 这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。 比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。