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对于初中语文作文教学一些建议 　　摘要：作文是语文教学的重点，甚至可以说是半壁江山。无论是在中考还是高考中，作文都占据了较大的分值比例。既然作文如此重要，我们就应该多加重视，使学生的写作水平有所提升。而当前很多学生却对作文十分畏惧，教师也视作文教学为难点。那么，如何才能使语文作文教学更为高效呢？本文将作出探究。 　　关键词：初中语文 作文教学 建议 　　在平时的作文教学中，笔者发现多数学生不喜欢写作文，一提到作文就眉头紧皱，唉声叹气，搜肠刮肚也写不出几个字来。所以我在写作教学中不断探索，总结方法，得出以下几点经验，希望可以为大家提供一些建议。 　　一、引导学生大量积累作文材料 　　学生作文写得好与不好，在一定程度上取决于所积累作文材料的多寡：头脑中有着丰富的素材库，在写作时就可以信手拈来，得心应手;反之，没有素材，在写作的时候就会无从下手。那么，如何引导学生大量积累作文素材呢？我们应从以下两方面入手。 　　（一）在生活中积累素材 　　生活是语文最大的课堂，生活中有很多的素材，如果细心观察，加以积累，就会成为学生取之不尽、用之不竭的资源。比如，我们可以引导学生在生活中注意观察一些人物、景物、花草树木，观察阴晴冷暖，坚持写观察日记，积累丰富的素材。 　　（二）在读书中积累素材 　　“书中自有黄金屋”“书籍是人类进步的阶梯”……很多的名句、谚语都向我们揭示了读书的好处。读书之于写作，最重要的一点就是可以积累广泛的素材，丰富学生的作文内容。一般来说，书中的精彩警策的语句，生动形象的描写，新颖深刻的观点，活泼有趣的对话等，都可以分类摘录。为了以后查阅方便，在摘录原文的后面注明材料的出处也是必要的。不少学生写过摘录或读书笔记，但坚持写的却不多，多半是半途而废。所以，我们要鼓励学生阅读、积累，时刻督促学生边读边写，读写结合，积累素材，从而获得灵感。 　　二、先说后写，提高作文能力 　　说话是口头表达，作文是书面表达，很多时候学生口头表达的能力较强，说起话来滔滔不绝，有理有据，可是在书面表达上却捉襟见肘，绞尽脑汁。其实，“口头为‘语’，书面为‘文’”，写作无非就是把口头表达落实到书面上。所以我们可以在写作之前，先要求学生“说”作文，将所要写作的话题口头表达出来。在口头表达的过程之中，学生会有一些自己的想法和意见，可以将这些想法和意见记录下来，将学生口头表达中存在的不足和问题提出来，让其思考、改进，在写作过程中时刻注意。这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的作文能力，还提高了学生的口头表达能力，一举多得，何乐而不为？ 　　三、锤炼语言，使文章富有文采 　　语言是文章的血肉，语言平淡无奇，那么文章势必会缺乏吸引读者的魅力，而且文章整体上会降低质量，无法给人留下深刻的印象。因此，在写作教学中，要注意锤炼语言，引导学生多注意语言的选择与运用，多用比喻、拟人、排比等修辞手法，引经据典，使文章增添光彩。此外，在一些字词的选用上，也要多进行推敲：什么样的字词能表达什么样的感情，什么样的语境不适合用什么样的词语，这些都需要学生多加考虑，进行锤炼。 　　四、写真事，抒真情 　　很多学生在写作的时候，感觉身边发生的小事不值一提，所以都会编一些情节和人物，试图写得“惊天地、泣鬼神”，但是写出来之后却令人感觉很假，毫无真情实感，满篇理论说教，处处大道理。其实，写作文只需写真事，抒真情，将生活中自己的一些经历和感悟写出来，反而更具有说服力，更容易打动人。比如，写人的文章中，我们大可以将所写人物的特点原原本本地写出来，发生在人物身上的事情也如实记录，只有真实的事件才会有真实的感情，才有价值。 　　五、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合 　　在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性较强，而且往往评改不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”，并强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，因此我们在习作评改教学实践中应将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动地位。比如，让学生把自己的作文读给全班同学或组内同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分，为什么扣分。又如，在班内举行作文展览，让学生之间互相阅读，互相欣赏，或者让学生办起自己的文学小报，把自己的作文发在上面，然后全班进行交流，实现更加充分的共赏与互评。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，提升写作能力。 　　其实，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识