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对优秀生教育与管理几点做法 　　什么样的学生才算是优秀生,也就是说优秀生应该如何界定?这似乎是个不值一提的问题,然而实际情况并非如此。笔者认为,优秀生涵盖两层含义:一是指品学兼优的学生,二是指学习成绩优秀的学生。不可否认的是,在“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实”的某些领导和教师的思想里,优秀生就是那些成绩优秀,能为学校、教师增光添彩的学生。 　　正是有着这种认识上的差异,优秀生的培养显得任重而道远。优秀生在教育管理上往往不被重视,大家以为好学生用不着多加管理。如此长久下去,优秀生身上存在的问题与不足容易被忽视和轻视,严重影响优秀生的健康发展和成长。因此,对优秀生的教育与管理不容忽视。 　　1 如何对优秀生进行教育 　　首先,了解优秀生的心理特点,有针对性地施教。在优秀生的身上集中了较多的良好品质,如:有正确的道德观念,好胜心强并富于进取精神,有较强的荣誉感与自尊心,控制力强,勇于克服困难,养成了良好的学习习惯和生活习惯等。虽然不同学生的家庭环境、认知能力不同,层次有差异,但只要是优秀生,大多具有上述一般心理特点。充分认识这些良好心理品质,有利于教师自觉地在较高的基础上对他们进行教育。教育心理学研究表明,良好的心理品质是逐步培养起来的。就个别优秀生而言,并非完全具备优秀生的一般心理特点,在程度上也有差别,要教育学生认识自己的不足,进一步加强内心修养,不断提高和完善自己。 　　优秀生也存在消极心理因素。优秀生大多因在班级中的特殊地位而受到教师的喜欢和偏爱,被同学效仿,由此滋生优越感与骄傲自大心理。爱听表扬,不爱听批评;只能当官发号施令,不能当兵受人指挥;只能比别人强,不能比别人弱;有的经不起挫折和失败;有的不愿参加公益活动和担任班级工作;等等。这些消极因素如果得不到纠正和正确引导,就会发展到唯我独尊、目空一切、脱离群众,从而偏离健康成长的轨道。因此,要经常对优秀生进行集体观念、群众观念、正确的竞争意识等教育,引导他们正确认识自己,正确认识别人,恰当处理个人与他人、个人与集体的关系。 　　其次,动态认识优秀生的心理特点,掌握教育尺度。优秀生同其他青少年学生一样,还在成长过程中,可塑性很强。其心理特点不管是积极的还是消极的,都不是一成不变的。只要教育得法,积极的心理品质就可以得到不断强化、完善和提高,其消极心理因素就可以避免产生或克服。反之,消极心理因素可能恶性膨胀,甚至占据主导地位。积极因素也可能转化为消极因素,如:好胜心强是优秀生极突出的心理表现,但如果过了头,则会产生虚荣心和嫉妒心理。因此,需要教师及时正确地引导、教育,使其能健康发展。 　　基于以上几点,对优秀生进行教育,教师应做到以下几点。 　　1)对所有学生一视同仁。作为教师,对优秀学生不能因钟爱而偏爱,对他们的不良心理因素或倾向不能视而不见或采取不承认态度,而要像对其他学生一样,引导他们敢于解剖自己,正确进行自我分析、自我评价,自觉进行自我教育和改造。还要正确运用表扬与批评。对优秀生的表扬应提高标准,减少次数,表扬要恰如其分,不能言过其实。同时也要运用批评。批评不能轻描淡写,姑息迁就,要真正使其认识到缺点与不足,提高对自己的要求。只有这样,才既有利于教育优秀生,也有利于教育其他学生。 　　2)建设良好的班集体。马克思指出:只有在集体中,个性才能获得全面发展其才能的手段。优秀生积极心理因素的形成和消极心理因素的克服,既需要个人努力,也需要一定的外部条件。除教师的教育外,良好的班风也很重要。班风正,优秀生积极心理因素就会形成的更快,消极心理因素就不易滋生。反之,积极因素就会受到抑制,消极因素得不到尽快克服。因此,教师积极搞好班风建设,对优秀生的培养与教育至关重要。 　　3)进行榜样教育。优秀生是学生中的榜样,但榜样也要进行榜样教育。教师可通过让学生搜集一些名人刻苦读书、学习的故事,以及较熟悉的英雄模范人物的先进事迹进行演讲比赛等,通过这些活动促使他们克服自满心理,向更高的境界和目标前进。 　　2 如何对优秀生进行管理 　　在学校管理中,对各方面表现比较差的学生管理较多较严,而对优秀生的管理则有些放松,致使一些优秀生出这样或那样的问题。因此,加强对优秀生的管理教育,是学校教师特别是班主任一项值得关心的课题。 　　2.1 要辩证地看待优秀生 　　从整个优秀学生的群体分析,有稳定型和摇摆型两种表现形态。从调查看,两种类型大约分别占到先进层的62%和38%。稳定型的优秀生,思想基础比较牢固,对自己所追求的理想和既定目标一般不易发生动摇,能正确对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题,自我修养比较好。对待这部分优秀学生,在管理教育中要注意引导,帮助他们逐步确立坚定信念,使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生,表现为思想基础不牢固,他们之所