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对体育与健康学习评价实践与思考 　　[摘要] 学习评价是体育课程教学中一个重要的环节,它关系到学生的进步和发展。随着体育课程领域的拓展、功效的加强,单一的评价已经不能全面科学地反映学生的健康水平、学生体育学习和体育活动的情况。有人提出:“体育学习评价应采取以学生为主体,师生共同参与的评价的形式。”当前,在这样的评价理念指导下,我们在实践中发现有不少问题无法解决,直接影响到评价的实施和结果。在这里谈谈对此问题的认识和建议。 　　[关键词] 体育与健康学习评价实践思考建议 　　 　　体育新课程把“健康第一”定位为课程的中心目标,分为身体健康、心理健康、社会适应、运动参与和运动技能五个领域来实现。因此,采用定量与定性相结合的评价体系,自评、互评、师评相结合的方式,对学生作出评价更合理、科学。新的体育课程标准指出,评价的目的不是为了选拔和鉴定,而是为了促进学生的发展。由于受学生心理年龄特征的影响,以及还未定性的世界观和未成熟的认知系统,因此,让学生自评和互评是教学评价中的一个难点,也是新体育课程教学评价中一个较难把握的环节。 　　1.存在的问题 　　通过我们的实践表明,在这个环节上教师稍微忽视它的组织和指导,就会使得这种评价流于形式;如果对学生的评价不公正、不客观,严重的会对学生的成长带来负面的影响。由于把评价的部分权利让给了这些天真活泼、心理还未稳定、成熟的孩子,在评价过程中必然会出现一些问题,这些问题解决的过程就是学生成长的过程。 　　1.1 学生自评中出现的问题 　　1.1.1自我中心。即片面地夸大自己的中心地位,盲目地自我膨胀,听不进别人的意见,过分强调自己的重要性。有部分学生平时学习的很多方面表现得明明不好,可是当他们在自我评价时,总以“A”或“B”来自评。尽管老师在评价时反复强调自我评价的目的、依据、标准等事项,可他们还是我行我素,自以为自己的各个方面都很优秀,无动于衷。 　　1.1.2从众心理。是指学生个体在自评时,因受到团体或多数人的不同见解的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象,也就是我们平时所说的“随大流”。这种现象 　　在低年级尤其突出。 　　1.1.3附和权威。威信分为权利威信和非权利威信。教师这个“角色”本身就赋予了他的权利威信,在学生中的言行就具有了权威性。在实施评价时,教师的评价左右着甚至决定着学生的观点。除此之外,体育骨干也在一定程度上影响着其他同学作出真实的评价。他们的目光追随着“威信者”,不敢大胆独立地发表自己的意见。 　　1.2 学生互评中出现的问题 　　1.2.1类群效应。是指在学生互评中评价者和被评价者之间由于人际关系带来的两种不同结果的反应。在实践中我们发现,成人世界的一些陋习在学生身上也同样表现得淋漓尽致。如小组成员之间互评时,有些学生之间仍然有“互送人情”的现象,你给我打“A”,我也给你打“A”;另一种情况就是,“报复”现象,你给我打了“C”或“D”;那我也给你打得差一些,也给你打“C”或“D”。还有一种现象则是,几个关系较好的学生对彼此的评价都很好(不管他是不是真的表现很好),而对其他人的评价则普遍比较差。 　　1.2.2以偏概全。对犯过错误的学生,或受到老师批评过的学生在互相评价时,缺点和错误容易被片面地夸大,容易受到一边倒的不良影响,有时学生往往夸大别人的缺点和不足;对在运动会上或学校的比赛上取得过好成绩的同学往往在对待他们的不足时就不予追究,形成以偏概全的评价,不能全面、客观地看问题。 　　1.3 教师评价中的问题 　　在实际教学中,我们学校每个体育教师通常要教5-6个班级,所教学生数在200-300人左右。要在一个模块学习时间内认识所有学生,并对每一个学生作出较客观的评价是有一定难度的,这样教师就有可能会凭“主观印象”进行评价,而造成对部分学生不客观、不公正的评价。 　　2.问题的分析 　　2.1 当前学校尚未建立起良好的诚信评价环境 　　现阶段,整个社会人的诚信度普遍下降,校园也绝不是脱离社会的一方净土,虽然我们都想建立一个诚实守信的校园环境,但还是要经过一个长期不懈的努力方可达到。所以现阶段的校园还不能说是已创建成一个良好的诚实、守信的学生自评互评环境。只有建立一个让诚实守信的人受益的校园评价环境,学生才能在自评、互评中诚实地评价。 　　2.2 学生评价方面的能力、经验等不足 　　学生自评主要是对学生自己学习态度和情意表现的评价,是对自己在学习前自定目标和过程目标达成情况的评价,是属于质性评价。可现在的学生仅仅是依靠体育教师的课堂教学和制定的规范,而没有对学习目标、过程和结果有清晰的认识,也就是对自己学习内容和学习能力没有良好的评价,对于自己“如何做”或“做到什么程度”不清楚。尤其是低年级的学生,他们的能力还达不到形成一个较科