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对中职英语分层教学探索与实践 　　一、 实施分层教学的背景 　　1、中职学生的现状。学生进入职业学校后,因社会、家庭、学校的环境不同,学生的个性不同,使他们的学习差异性较大,英语学习差异性更大。学习困难的学生增多,两极分化的现象日益加剧,导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说,在有40多人的班级里,对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课,因材施教将无法实现,教学质量难以提高,使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面,使所有学生都能得到发展,必须打破传统的课堂教学的组织形式,做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生,根据学生的实际英语水平,实施“分层教学”。 　　2、课堂教学的现状。传统的班级授课制,制定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准,没有考虑到学生的个体差异,严重妨碍了学生的个性发展,必然造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要,导致学生学习积极性严重受挫,因而感到课堂是那么的乏味,进而厌恶课堂、厌恶学习,导致课堂效率差、两极分化严重的后果,难以适应素质教育的要求。另一方面,教师在课堂教学中,往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练,而常常忽视学习情感和态度的培养。长此以往,对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。实行分层教学使学生根据自己的实际水平和兴趣愿望自主选班学习成为可能,从而突出了学生的主体地位,促使学生自主学习、自主发展。 　　3、新课程改革的要求。《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段的必修课,英语学科的设置,其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。 　　二、 实施分层教学的理论依据 　　1、个别差异性的原则。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”英语分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围,让每个学生都能掌握他们所能掌握的一切。在人的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响,各人的发展存在着不同的差异,即“个别差异”。分层教学就是针对个体发展过程中的差异性,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 　　2、因材施教原则。“分层教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”。孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。因材施教,就是在共同的教育目标下,根据学生的个别差异及其具体特点,有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施。可以说,因材施教的理论是数学分层教学的理论基础。 　　3、从实际出发,面向全体的原则。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(zone of proximal development),即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。由此,我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。素质教育要从实际出发,面向全体。要求教师在教学过程中,要充分考虑到学生的实际知识水平和接受能力,向学生提出适宜的教学要求,使教学目标控制在既高于学生原有的知识水平,而经过努力又是可以达到的标准上。 　　三、 实施分层教学的目标 　　1、学生目标: 　　(1)通过实施分层教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展,提高全体参加实验同学对英语的学习兴趣和成绩。 　　(2)通过培养不同层次学生之间的互相合作,培养学生的合作和创新精神。 　　(3)实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。 　　2、教师目标: 　　(1)加强教师自身的理论学习和实践探索,使他们树立正确的学生观和教育观,进一步提高参与教师的业务素质,提高他们的教学水平和进行教科研的能力。 　　(2)通过研究,教师能形成一种便于操作的分层教学的模式。 　　四、 实施分层教学的方法 　　1、学生分层。学校以新生入学摸底测试成绩为主要依据,以学生非智力情况、可发展性等背景材料为参考因素,综合考虑任课教师、班主任、学生本人意见后确实学生分层名单。具体做法:第一类为基础好,能力较强的学生(A层);第二类为基础一般,能力也一般的学生(B层);第三类为英语学习有困难的学生(C层)。第三类学生同质组合为教师辅导组(T组);将第一、二类(A、B层)同学按组内异质,组间同质分为若干个学习小组,每组5到6人,为S组,然后S组同学在教师编制的学案