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对说题教学教学模式研究 　　[摘 要] 针对目前传统教学中过于严肃、教条，缺乏生命活力的教学模式现状，本文主要阐述了“说题教学”的实践意义，通过开展说题教学实践，阐述了对“说题教学”三种教学模式――基本模式、过渡模式和自主组织教学模式的研究. 为改进高中生数学知识体系建构的策略研究探讨一种有效的教学模式. 　　[关键词] 说题教学；教学模式；自主建构 　　说题是指利用教学语言口述探寻解题思路的思维过程以及所采纳的数学思想方法和解题策略. 　　在“说题教学”中，教师不仅仅注重解题方法与技巧的传授，更注重解题思维的展示，即使是错误的思维也要把它展示出来. 同时，让不同层次的学生都有“说”的机会，通过自己的“说”和教师、其他同学的“问”，把学生的思维过程展示出来，是一种加强学生数学能力自我建构的有效教学方法之一. 　　“说题教学”对于目前正在积极 　　倡导的素质教育有着重要意义 　　1. “说题教学”在一定层面上解决了目前存在的课堂上变成教师“一言堂”，最多也只限于“教师问、学生答”的普遍现象，课堂上严重缺乏学生的主体参与，而在课堂开展“说题教学”，可做到留出更多的时间和更大的空间让学生去提出问题和思考，能把现在学生接受者的角色努力转化为思考者、创造者的角色. 　　2.我国传统的教学，严肃、教条，缺乏生命活力，基本上不是从学生的需要出发，教学的过程都是教师为了自己的“教得好”而设计的. “说题教学”是从学生的需要考虑而提出的，教师只是扮演了一个指导者的角色，教学的过程是为了如何使学生“学得好”而设计的，教师对学生具有充分的信任，学生在教师的精心指导下甚至可以参与到备课―讲授―辅导―评价等以前只有教师参与的这些领域中来. 　　3. “说题教学”符合我国新的《数学课程标准》的基本理念：“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式”. 在“说题教学”中，教师可以让学生利用各种不同的途径寻求问题的答案、自主选择题目寻求解答，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性，充分发挥学生的创新才能，培养他们的创新意识，然后创造机会让学生说出他们的思维过程，直至让学生参与整个教学过程，真正充分地体现学生的主体地位，使学生从“要学数学”变为“爱学数学”，促进学生数学知识体系的自我建构. 　　“说题教学”的模式研究 　　基于对“说题教学”的以上认识，本文研究了三种由浅入深、循序渐进开展“说题教学”的教学模式，力求达到促进学生数学知识体系自我建构的目的. 　　1. 基本模式 　　这一模式的基本操作流程图如图1所示. 　　[基本模式操作流程图][展示单个题目][提出问题][讨论回答] [注：（下同）] [――教师活动] [――学生活动][图1] 　　在基本模式实行之前，教师必须有意识地在讲课时展示自己的解题思维过程，有时也必须展示错误的思维过程，并用科学的数学语言将其“翻译”出来. 在对学生进行单独辅导时，可要求学生先利用数学语言说出自己的思维过程，教师再从中指出其错误之处，应避免只把解答过程完整地写给学生敷衍了事. 同时，应注意培养学生在课堂上和课后讨论的良好习惯，注意加强学生“说”时所使用的数学语言的规范性训练. 　　实行基本模式时，首先是展示单个题目，这个题目的选择必须注重基础性，难度不能过大，解题过程只需直接用到一至两个概念，提出的问题要有的放矢，要具体化，要给学生指明思考的方向，符合学生的实际水平，维持学生继续参与的积极性，让学生通过自己的思考或与同伴讨论得到答案. 根据学生的回答，教师可以进一步提出问题，学生和教师、学生和学生之间要进行多次双向交流，学生要在教师的协助下解决问题. 　　基本模式操作起来比较容易，可以随时在课堂教学中渗透，时间大约为十个课时左右，设想所要达到的目标是：学生在看到简单的题目时可以通过教师或同伴的提示反应出这道题目所涉及的数学概念和数学公式，并能说出这些概念和公式，达到这些数学内容能够呈现在头脑中、深刻理解数学概念、掌握简单的数学思想和数学方法的目的. 同时，也要让学生学习和积累规范的数学语言，模仿教师进行“说题”，养成在课堂上和课外敢于动脑想、开口说、动笔做，同学间互相讨论的良好学习习惯，建立新型的师生关系和生生关系，为后两个模式的顺利开展作好铺垫. 　　2. 过渡模式 　　这一模式的基本操作流程图如图2所示. 　　过渡模式的操作和基本模式相比，教师不是展示单个题目而是展示一组题目，这组题目含有不同难度，题目难度要兼顾各个层次学生的水平，符合学生最近发展区的要求，要让每个学生均有事可做，但又必须经过自身的努力或者是其他学习伙伴的合作才能得到比较完整的回答，特别是