对读占鳌头冷思考.docVIP

对读占鳌头冷思考 　　随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸现了，语言感悟增强了，合作学习体现了，探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“读中感悟”已成为广大语文教师的共识。“读”占鳌头已成为一种潮流进入了我们的课堂。然而，所谓的“多读”。仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗?如何使朗读更深入、更有效、更充满感悟、更令人感动，作为一个语文教师，你对“朗读”又做了些什么呢?我们不妨反躬自问，或许能得到更多的启示。 　　 　　一、你自己朗读了吗? 　　 　　在课堂上，我们经常能看到这样的情景：“下面，请大家自由地、大声地朗读课文，要求读准、读通，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺了为止。”命令一下，学生开始专注地朗读课文，而此时教师往往会全然不顾学生的朗读情况，或想当然地在黑板上板书几个难读的词。或抓紧翻看一下教案，忙着做下一环节的准备……等教师把自己认为重要的事处理妥当以后，接下来便是拍手喊停。他不管学生读课文遇到了哪些困难，有没有足够的时间把课文读完。这样的初读，效果是可想而知的。久而久之，学生就会看破教师所谓的“自由地朗读课文”原来只是一个“花招”而已，有可读可不读的自由，就会变得“懒读”，甚至“将计就计”装装样子给老师看。这对培养学生良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力是很不利的。 　　教师是学生的鲜活榜样。在这一环节中，如果我们的教师能选择和学生一起自由地、大声地、投入地朗读课文，效果就会截然不同。可别小看这一“同堂共读”，可谓是“一读多得”： 　　1．教师的朗读，是一个极好的表率作用，无须过多地对学生强调朗读如何重要，教师的行为就是最好的示范。 　　2．有利于创设良好的朗读氛围，师生共读，“读趣”融融。 　　3．和学生一起朗读课文，使教师成为学生的一员。这一角色的转变能帮助教师尽可能多地去“体察”学生在朗读时遇到的困难。 　　4．可以帮助教师更准确地把握学生读一遍课文所需的时间，从而尽可能地保证每个学生都能把课文读完。 　　“同堂共读”，值得一读。 　　 　　二、你是否影响了学生的朗读? 　　 　　教师在课堂上的朗读，最常规的模式是：新课伊始，在揭示课题后，教师就开始“范读”．然后再由学生模仿着朗读。这样的环节设计，教师旨在借助自己声情并茂的范读。激发学生对课文的学习兴趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，进而帮助学生了解课文的内容，把握课文的情感基调，同时还为学生的个体朗读提供模仿的样本。毫无疑问，这样的“范读”在帮助学生理解课文、培养学生的朗读能力方面起到了一定的促进作用。但如果我们以新课标理念来审视教师的“课前范读”，就不难看出其中的弊端： 　　1．上述的“范读”环节，就其实质来说，就是教师用自己的“课前范读”取代了学生的“初读权”，这不仅占用了学生在课堂上的宝贵而有限的朗读时间，更重要的是它隐藏了学生在真正的初读过程中可能出现的问题、碰到的困难。教师也就不可能了解学生真实的初读情况，如：难读的字、容易读错的词、难读的句子等等。一个教师一旦失去了这些课堂上现场生成的宝贵的教学资源，再来谈所谓的有目的地帮助和指导学生的朗读，便成了一句空话。 　　2．学生对一篇课文的理解，是从初读开始的，而且初读的第一印象又是十分深刻的。对课文的感悟也要靠学生自己“心入”的朗读与默读才能获得。教师的“课前范读”很明显地会对学生产生“先入为主”的影响：与其说学生是“感悟”了课文，还不如说是理解了教师朗读中所流露的感情。教师的朗读是带有强烈的主观理解成分的，它会影响学生对课文多角度的、个性化的感悟，而这种感悟对形成学生的能力、情感态度与价值观是十分重要的。 　　3．教师的“课前范读”，过早地给学生奠定了朗读课文的基调，它会影响学生在“深读”与“精读”阶段的朗读。学生读得再好，也大多是对教师“范读”的一个复制而已，这与新课标强调的重视学生的个性化朗读理念是不相吻合的。 　　以上对教师“范读”的剖析。并非是对“范读”的全盘否定，只是觉得“课前范读”利大于弊，长此以往，会影响学生的朗读能力的提高和语文素养的形成。 　　由此可见，在教学中，教师要学会“范读”，更要学会把握“范读”的时机，或在学生读得不尽人意之处，或当学生处于“愤、悱”之时。教师若能不失时机地范读一番，将会收到事半功倍的效果。 　　 　　三、你的朗读能感动学生吗? 　　 　　感动是一种深化的情感体验，是一种强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内或由内而外的情感表现。语文教学离不开动情体验，它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。语文教学因感动而精彩，语文课堂也因为有了感动而充满了生命的活力。 　　然而，在我们的课堂中，总有一些学生面对文本漫不经心，面对一篇篇文质兼美的课文，他们缺少一种朗读