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对传统师徒制新手教师培训模式探讨 　　[摘要]在新的时代背景下，传统的“师徒制”新手教师培训模式亟待更新和发展。以“合作型师徒制”为切口，探讨其发展中需要解决的几点问题和需要关注的几对关系。力求把“一对一”转化成“多对一”，“多对多”的培训模式，并加入现代网络技术，形成“电子导师”等新途径，从而形成互动高效的新型新教师培训计划。 　　[关键词]师徒制 合作型师徒制 新手教师 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）1120135－01 　　 　　刚开始工作的新手教师面对的困难很多，如何成长为一名合格的教师，怎样把专业理论知识与教学实践相结合，怎样培养良好的教学教研意识，怎样领悟资深专家教师的教学实践经验等问题，都是新手教师们急需解决的问题；这对他们而言，是一个艰苦的学习和适应的过程。如何使新教师尽快适应新环境，担负起与老教师大致相同的教学任务，是一个非常值得探讨的问题。在新的时代要求下，“师徒制”作为一种传统的新手教师培训模式需要改革和进一步完善。本文将在其基础之上，提出“合作型师徒制”的发展新路子。本文将重点探讨一下建立“合作型师徒制”需要注意的几点问题。 　　 　　一、传统“师徒制”的内涵及局限性 　　“师徒制”的教师专业成长模式是指通过新手教师与资深教师合作的形式，使新手教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐领悟职业的隐性经验或缄默知识，不断掌握专业技能的一种对新教师进行培训的方式。 　　传统的“师徒制”培训模式曾是教师培训的主流模式，但是这种模式采用“一对一”的方式，由于指导教师个人经验和智慧的局限性，从而使新教师的专业成长受到极大局限。师徒制在人类教育史上起到了不可替代的作用，但是它也存在有待改进之处。因此，我们要继承和发扬师徒制，因为这是使优秀教师的经验得以继承的主要途径。同时，又要改进传统的师徒制，在徒弟记忆和模仿师傅的基础上，把师傅即专家教师不能言传的那部分个人实践理论外显化，形成自己的认识，从而用到自己的教学实践中去，这就需要研讨会，专家评估，学生反馈等途径和手段。 　　九十年代早期，美国的部分学校开始改革和完善 “师徒制”培训模式，并取得了显著成效，教师的工作积极性和工作效率都明显提高；同时，学生的学习热情也得到了进一步激发，学习效率大大提高。最近几年“师徒制”教师再培训理论，有了新的发展，提出了合作型 “师徒制”培训模式，这种新型的模式与“教师培训-教师教育-教师职业”发展的教育新理念相一致。 　　我国早已存在“师徒制”，但是未实现由“一对一”到“一对多”，“多对多”的转化，由传统的“自上而下”的培训方式向“人际互动”的研修方式转化，从而使学校中的每一位教师都可能成为既是被指导者，接受者，同时又是给予者，施助者，这种交互式交流必将有助于合作型教师梯队的建立。 　　二、对建立“合作型师徒制”的几点思考和建议 　　随着时代的发展和进步，传统的“师徒制”需要变革，要想形成系统的合作型师徒制。这需要经过一个长期的摸索。笔者认为，有如下几点建议可作参考。 　　首先，学校和教育主管部门共同制定新教师入门培训计划。在我国一般由学校各自制定新教师的上岗培训计划，普遍采用的是师徒制模式（有经验的老教师带新教师或配备一位指导教师），而师徒制只是新教师入门培训计划中的一部分。虽然某些学校能较好的执行师徒制，也可能很快培养出一些优秀教师，但许多学校没有评估目标和制度上的保证，甚至只是流于一种形式。为此，新教师需要通过自己反复摸索才形成一套教学技能，然而这可能要花费好几年的时间。而且，一般我国青年教师的在职培训主要集中在三五年之后，所以制定和执行一套科学、统一、规范的新教师入门培训计划必将对教师专业的快速发展产生积极的影响。 　　其次，在“师徒制”内涵特征上，要实现有“一对一”到“多对一”的超越。要想有效改善以往那种“你讲我听”，“你说我记”的单调培训方式，“教学沙龙”“教学研讨组”就是一种较理想的方式。这种模式实现了教师之间的人际互动，有多名指导教师同时对多名新手教师展开指导和培训，新手教师也可以畅谈自己的想法，提出独特见解，在互动交流中，可能给予指导教师启发。所以，在这一培训模式下，新手教师不仅是培训的对象，同时也成为培训的主人，从而有效的调动了全体教师参与培训的积极性和主动性。 　　而且，在电脑网络日益普及的今天，传统的“导师制”应该逐步与现代技术相结合，形成“电子导师制”。以学校或学区为单位，在网上开展论坛“教师之家”，“新手教师园地”，促进新老教师之间的交流，由于避免了面对面的尴尬，教师之间可以畅所欲言，可以辩论和分享思想和问题。通过不同观点的交锋，可以给教师提供反思个人实践理论的契机。新手教师才有可能切身体会到自身个人实