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对教学设计几点看法 　　[关键词]想象，思维，知识，问题 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]B　[文章编号]0457－6241(2009)05－0012－04 　　 　　刘正涛：这篇文章我看了三遍。我有两点看法：第一，这种模式可以搞，教学的结果肯定在培养学生的思维能力、提高学生的兴趣、发展学生的积极情感等方面，比传统方式效果要好得多，但学生对基本史实的记忆可能有欠缺，做选择题的失误可能会很大；第二，材料都很易找，对普通老师来说有示范意义，但一课时要处理这么多材料和问题，平均每则材料和每个问题只有三四分钟，可能一节课处理不完，那么学生的思维过程就不能全面展开，就会变成另一种形式的老师“独角戏”，最好能减少一些材料和问题，节约时间，让学生有机会展示自己的思维过程。 　　周莉莉：读了这篇教学设计后，我觉得以历史事实为依据的故事(细节)，能够有效地激发学生的学习兴趣；以故事(细节)和材料为基础，设计适于学生解答的、贴近学生经验的问题，用问题调动学生的想象和思维，是达成教学目标的重要手段。这种教学设计有诸多好处，文章中作者自己说了很多，我也认同，不重复了。我提出如下问题和建议： 　　第一，这篇设计学习百家讲坛的讲法，酷似纪连海的风格。将讲坛完全搬进课堂，是否具有广泛的实用意义? 　　第二，关于问题的设计，我觉得要反思。一是：“问题和故事(细节)的结合是否有机、自然?是否符合学科特点具有科学性?”例如，问题3、4就有点拖沓。问题6“《史记》会不会有夸张的成分?”就设计得很好。二是“对学生回答问题的预期是怎样的?是否好回答?”例如，问题9“想想看，官吏与国君实质上是什么关系?为什么采取县制就能够建立起以国君为核心的中央集权制度?”这个问题学生不好回答。三是“问题设计的意图?”例如，问题10想一想，严密的户籍制度与富国强兵是什么关系?”这种问法学生不好回答，不如直接问“想一想，严密的户籍制度带了什么后果?”更好一些。再如，问题13“怎样评价商鞅?他是不是有更好的选择?”后一问题指向不明，有关什么的选择? 　　第三，这一节内容，《史记》中提供了很多材料。如果我们上别的课，老师选取材料有没有困难呢?材料哪里去找?这是老师首先碰到的问题。这一课仅从《史记》中挖掘故事和细节是否有局限?是否有除文本外的其他形式呈现材料?还有就是学生如何感知历史文本的产生? 　　第四，本设计中，改革的价值取向及历史影响没有很好的体现出来。本节课前面铺垫得丰富，结束部分略嫌仓促。 　　第五，这种教学模式应考虑教材和材料的关系?教材在课堂上起什么作用?仅让学生读几次教材是不是把教材的地位弱化了? 　　第六，我觉得按这样的教学模式准备教学，要分三步完成。先“粗备”，把教学目标、重点难点、历史思维能力的发掘点、材料的拓展点等选择出来；再“备细”，根据教学重点难点设计可拓展的问题或方向，接着去寻找材料，找齐材料后根据材料打磨问题，依据“问从史出”、“问从学生的最近认知区出”；最后“备设计方案文本”，文本中又要重点注意课的“收尾”部分，要“收得住”(即能概览历史全貌、总结教材知识结构)、“上得去”(即思维水乎有提高、历史结论认识准)、“放得开”(即对学生开展新的学习具有发散作用，有继续学习的余韵)。 　　孙继业：这篇教学设计，故事性强，能充分调动学生学习历史的积极性；设计的问题层层相扣，不断深入，有利于学生发掘自身潜能；从人物的个性来探究历史，突破了教科书的限制，给人耳目一新之感。 　　实际操作中有如下方面值得探讨： 　　第一，本课教学对象高二学生，不是初中学生，故事偏多。对高中学生而言故事不在多少，关键是如何帮助他们理清知识结构，理顺历史发展线索。 　　第二，本课设计是以故事、细节、材料和问题为思路，但文章主要是以故事、问题为思路串成。真正的原始材料少见。建议副标题直接改为“材料与问题为思路”。按照高考能力要求，如何阅读材料并从材料中最大限度地获取有效信息是一个重要的考查目标，所以建议让学生直接从史料中提炼变法的内容与影响，然后对照教材来巩固。 　　第三，设计应突出重点。这样的思路应重点放在材料和问题设计上，培养通过阅读材料并运用所学知识解决问题的能力。故事太多，这一目的不易达到，时间上得不偿失。 　　第四，教学设计时应考虑帮助学生建立知识结构。本课应作一小结，把本课内容与必修一二三中的相关内容结合起来，帮助学生形成对历史的整体认识。学习背景应联系必修一的时代特征；学习变法内容应联系必修一中的中央集权制、必修三中的法家思想、必修二中的经济发展的政策与表现；学习影响时应联系必修一中的秦朝统一后的历史。如果学生建立了这样的串通四本书的知识结构，也是学习能力提高的表现。以上浅见仅供参考。 　　刘汝明：文章我读了三遍，也与任主编电话交换了