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对有价值问题探讨 　　[摘要]“基于问题”教学的关键是要有“有价值的问题”，本文从“有价值的问题是怎样的”、“有价值的问题从哪里来”、“有价值的问题怎样呈现”三个方面来探讨对“有价值问题”的认识。 　　[关键词]基于问题 有价值的问题 　　 　　所谓“基于问题”教学，实际上就是国外的“问题解决”教学。然而，“问题解决”是美国数学教育界80年代以来的主要口号。时间推演到今天，现代信息技术的蓬勃发展，尤其是计算器的引入课堂，使得我们能够改变片面强调计算技能的传统数学教育，从而真正集中于学生解决问题能力的培养。从教育的功能和目标来看，问题的提出与解决从来就是数学教学功能的一个重要组成部分，但这只是被用作数学知识教学的一种手段。“以问题解决作为学校数学教育的中心”则认为应把帮助学生学会“数学地思维”，提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标。新课程把“解决问题”作为目标中的一个具体要素，数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。即“解决问题”也是《新课程标准》的课程目标培养的需要。再看我们学校的数学教学的现状，我们的学生比较适应用于特定问题的特定解法的“算法”学习，不像美国学生善于解决那种开放性的、含糊的、具有“现实意义”的并且需要更多创造性的非单纯练习题式的问题。显然，“问题解决”对于我们的数学教育具有特别重要的意义。基于上述认识，我们申报了市级“双百”青年课题《小学数学“基于问题”学习主题构建的探索》。在课题研究实践中，我们对“基于问题”教学中的“问题”有了更深入的认识。 　　词典上对“问题”的解释是：“需要研究讨论并加以解决的矛盾”。可见“问题”必须有一定的困难，没有任何困难的数学“问题”不成其为问题，而只是单纯的练习题目。问题解决中的“问题”主要是指一种非单纯练习题式的问题（非良构性的、非标准）或实际应用的问题。 　　作为数学问题，都有三个基本成分：（1）给定：一组给定的信息，即关于问题的一系列描述。（2）目标：问题要求的或结尾的状态，解决问题就是要把问题已经给定的状态转换到目标状态。（3）障碍：思维者无法立即找到正确答案，必须通过一定的方式来改变给定的状态，逐步达到目标状态。 　　基于上述认识，那么，作为“基于问题”教学中的“问题”，应该是怎样的，从何而来，又怎样去呈现呢？ 　　 　　（一）有价值的问题是怎样的 　　 　　“基于问题”教学是围绕“问题”的设计与解决来展开教学的，因此，作为“基于问题”教学，首先要有有价值的问题。那么怎样的问题才是“有价值的问题”呢？通过研究实践，我们逐步认识到有价值的问题必须具有现实性和趣味性、挑战性和思考性、目的性和针对性，还要有迁移性。 　　1.现实性和趣味性。数学问题应该从学生的实际生活中选取，把具体情景数学化，进而再把数学知识生活化。只有这样，才能拉近学生与问题的距离，真正引起学生探求的愿望。如三年级《基本数量关系》的教学，结合学生的实际生活，设计的问题是：春天到了，组织同学们去春游，应该准备哪些物品呢？结合小组的人数和每个成员的实际情况，确定购买物品的数量。按照大家的方案去购买，需要多少钱呢？ 这是学生熟悉的、感兴趣的活动，他们从自己和本组成员的实际情况出发，投入到问题的情景中去。在设计购买物品的数量、计算购买物品的钱数时，他们认识了“单价、数量、总价”，进而发现它们之间的关系，并初步应用数量之间的关系解决了问题。 　　好的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲。根据小学生的心理特点，将情趣置于问题之中，迎合学生新奇、好玩的个性心理。如在进行《长正方形周长》教学时，为了巩固对周长概念的理解和周长的计算方法，设计了这样的问题：小明围着半个篮球场，跑出了一个长方形的周长。你知道小明是怎样跑的吗？跑了多少米？看到这个问题，学生马上产生了疑问：小明到底是怎样跑的呢？在好奇心的趋势下，他们在印有篮球场的图纸上一边画一边算，直到寻求到问题的最终结果。 　　2.挑战性和思考性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题，使学生有调动自己储备“技能”的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。例如在三年级《数量关系练习课》上，设计了这样的问题：乐凯胶卷举行促销活动，“买二赠一，买三赠二”。怎样购买胶卷更合算呢？面对刚刚学习的“商品中的数量关系”，学生有一种愿望，他们想试一试我学的知识能用吗？我能成为“购物小行家”吗？到底怎样买才真的“占便宜”呢？对这个问题的解决，学生不可能一下子就能找到答案，需要一定时间的思考。从学生的表现中，可以看出这是一份恰当的，具有思考性的问题素材。 　　3.目的性和针对性。问题解决的学习，是以学生解决问题的过程