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对渔歌子教学片段补白比较与思考 　　片区举行古诗词教学的同课异构研讨活动，授课内容为苏教版六下的《渔歌子》。在课堂上，两位老师都对这首词的教学进行了补白，即补充相关的诗词和背景资料以帮助诗歌理解。但由于各自对“补白”这一环节的理解不一样，课堂出现了不同的呈现方式，从而产生了不同的教学效果。现截取两组具有代表性的教学片段，来进行对比分析。 　　【课例片段比较】 　　一、想象画面，感悟词中画境 　　A老??的教学设计：在该教学环节，A老师对学生提出的学习要求为：默读这首词，想一想自己对词中的哪些景物情有独钟，思考自己从这些景物中看到什么，听到什么，感受到了什么。你想到的可以是一句诗，可以是一个成语，可以是某个情景，也可以是某位作家笔下的一段精彩的描写……把你想到的简要地写下来。 　　生：我从“白鹭”这个词，看出词人很喜欢田园风光。 　　（映示，引读）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 　　白鹭是一首精巧的诗，那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。――郭沫若 　　师：谁再来说一说，你对哪些景物情有独钟？ 　　生：斜风细雨不须归，此处是借景抒情，通过对风雨的描写，表现了作者对自然景物的热爱。 　　师：这是什么样的风雨呢？ 　　（映示，引读）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。――朱自清 　　随风潜入夜，润物细无声。 　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 　　师：你感受到了怎样的风，怎样的雨？ 　　生：桃花就是春天的象征，很美。用在词中，说明词人很喜欢大自然。 　　师：世外桃源就是人们非常向往的一种美好境界，杜甫也写过桃花―― 　　（映示）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 　　B老师的教学设计： 　　师：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画。我读这首词的时候，眼前就看到了很多美丽的景物。你从这首词中读出了什么？请你用一两句话形容一下词中最吸引自己的美景，写在书中的空白处。 　　师：谁愿意和大家分享一下想象中的美景？ 　　生：连绵起伏的西塞山前，一行行的白鹭在翩翩起舞。 　　生：江水中，肥肥的鳜鱼正自由自在地游玩。 　　生：微风习习，春雨蒙蒙，有位渔翁正在江边钓鱼。 　　师：说得真好！烟雨迷蒙的西塞山前，白鹭轻快地飞过。桃花朵朵竞相开放，肥美的鳜鱼在潺潺流水中追逐嬉戏。微风习习，细雨蒙蒙，润物无声。头戴箬笠、身披蓑衣的渔翁在悠闲地钓鱼……这样的画面给你怎样的感觉？（生：美。） 　　师：同学们，用你们的朗读，带领大家一起走进这幅春江垂钓图，一起去欣赏这份闲适美好。（古筝曲响起，生齐读词） 　　二、 知人论世，感悟钓者情怀 　　A老师的教学设计： 　　师：要真正读懂一首词，还要走近词人，走进他的内心。通过课前预习，你对词人有了哪些理解？（师生交流） 　　师：人们这样评价张志和：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”他志在哪里呢？ 　　生：他向往悠闲自得的生活。 　　师：这样的张志和，你想用哪个成语来形容他呢？ 　　生：淡泊名利。 　　师：好，我就用你这个词，非常好。（板书） 　　师：柳宗元也写了一首《江雪》，你读出了诗人心中怎样的渔翁？ 　　生：孤独寂寞。 　　师：是啊，一切景语皆情语。学了这堂课，你最想去干什么？ 　　生：去尝试钓鱼的滋味。 　　生：感受大自然的美。 　　B老师的教学设计： 　　师：“斜风细雨不须归”，这位陶醉在浩渺烟波中的渔翁是个怎样的人呢？ 读懂一首诗词，准确把握诗词情感，不仅要读懂字面的意思，还要走近作者，了解其生活经历和社会背景。通过课前预习，你们对张志和有了哪些了解？（师生交流） 　　师：了解了这些情况以后，再来看这首词，“斜风细雨不须归”中的“不须归”，仅仅是不想回家吗？他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词――《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用《渔歌子》的词牌写的。（课件映示词）乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 　　师：同学们读读这首词，你能读懂哥哥想对弟弟说什么吗？ 　　生：想劝弟弟回家。 　　生：劝弟弟回去做官。 　　师：你们从哪读出来的？ 　　生：且须还。 　　师：我们来模仿一下这两兄弟的词唱和吧。你们做张志和，我做哥哥。你们唱，我来和。 　　师：且须还。 　　生：不须归。 　　师：兄弟啊，听说你是用直钩垂钓，不放鱼饵，说明你志不在鱼，你到底在钓什么啊？ 　　生：我钓的是春天的美景。 　　生：我钓的是自己悠闲的生活。 　　生：我钓的是自由自在的闲情逸致。 　　…… 　　师：张志和到底想钓什么呢？将来同学们有