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对联盟式校企合作工学结合人才培养模式思考 　　[摘要]文章介绍了校企合作、工学结合人才培养模式的理论基础、实践基础。在分析校企合作、工学结合培养人才存在问题的基础上,提出建立校企合作联盟,并对“联盟式”校企合作、工学结合人才培养模式的可行性进行了论述,认为建立利益紧密相关的校企联盟,是校企合作、工学结合培养人才的有效模式。 　　[关键词]校企联盟 校企合作 工学结合 高职教育 　　[作者简介]冷士良(1965- ),男,江苏睢宁人,徐州工业职业技术学院化学工程系主任,教授,研究方向为精细化工及高职教育;孙婷婷(1981- ),女,江苏丰县人,徐州工业职业技术学院化学工程系,讲师,硕士,研究方向为化学制药及高职教育;王德堂(1963- ),男,江苏沛县人,徐州工业职业技术学院化学工程系副主任,研究员级高级工程师,研究方向为化工工艺。(江苏 徐州221140) 　　[课题项目]本文系2009年度江苏省高等教育学会规划课题“‘联盟式’校企合作,工学结合培养人才的机制研究”的阶段性研究成果。(课题参与人:冷士良、孙婷婷、王德堂、乔德阳;课题编号:ZZKT09225) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0027-02 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。”这是高等职业教育理念的重大变革。 　　一、校企合作、工学结合人才培养模式的理论基础、实践基础及存在的问题 　　校企合作是指为了一定的目的,学校与企业之间共同开展业务。工学结合是指将工作与学习相结合。校企合作、工学结合培养人才是指为了培养需要的人才,学校与企业携手合作,开展的系列工作,属于合作教育范畴。它以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取工作经验的岗位教育有机结合起来。 　　1.校企合作、工学结合人才培养模式的理论基础。校企合作教育在国际上称为合作教育,是世界教育改革及经济发展的必然结果。企业是学校的顾客,学校培养的人才必须符合企业的要求,因此,学校就必须了解企业的需求,但是,没有企业的参与,学校是不能真正了解企业的需求的。让企业直接参与到人才培养中来,与学校一起制订并实施人才培养方案,双方在合作中各取所需,各展其长,优势互补,有利于提高人才培养的质量,降低人才培养的成本。合作教育是企业需求驱动的,在校企合作过程中,企业积极性的调动及其作用的充分发挥是提高人才培养质量的决定因素。 　　2.校企合作、工学结合人才培养模式的实践基础。德国、美国、加拿大、日本和英国等国家,都从理论及实践两方面对校企合作进行了研究,如德国的“双元制”,英国的“三明治”教育,美国和加拿大的“合作教育”,日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等。这些合作模式的名称虽然各不同,但均证明了校企合作教育是高职教育人才培养的一种有效形式,同时,由于各国在高职教育发展水平上的差异,决定了各国校企合作教育各有其特殊性。20世纪80年代末,合作教育理念引入我国,很多学校对其进行了理论与实践的探索,我国职业教育界对校企合作培养人才也达成了共识。形成了“2.5+0.5”“2+1”“1+1+1”“订单式”等多种校企合作、工学结合的模式,积累了较为丰富的经验。 　　3.校企合作、工学结合人才培养模式存在的问题。从总体上看,目前我国高职院校校企合作、工学结合培养人才的实践虽已经在形式上全面展开,但合作内容的深度和广度都有所欠缺,存在着“有形无实”的通病,与世界上发达国家先进的职业教育相比,在合作的有效性方面还有一定的差距。究其原因,主要是企业参与校企合作的积极性不高,政府的支持不到位,属于学校主导型和松散型的校企合作模式,这种模式主要发生在一个学校和一个企业或多个企业之间。 　　以“2.5+0.5”校企合作、工学结合人才培养模式为例。按照“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求,很多高职院校均开展了“2.5+0.5”校企合作、工学结合人才培养模式的实践,但在实践中发现,人才培养的质量与预期设想有很大差距,主要表现在:学生、学校与企业的目标存在差距,学校及学生希望通过半年(即0.5)的顶岗实习,将所学的理论在实践中应用,得到与工作完全一致的综合训练,从而在毕业时,能够成为具有知识、技能及经验的高技能型人才。而企业期望学生能在顶岗实习后留在企业工作,但是,要让全部学生留在企业工作不仅是不现实的,也是不可能的。这种分歧的存在,使企业对校企合作培养人才缺少动力。技术保密、管理责任、学生的特点等也是造成企业对顶岗实习兴趣不