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对探究探究_000003 　　一、调研问题背景 　　二、国际科学教育历史上的“探究” 　　三、当前主要国家科学课程标准中的“探究” 　　四、国际科学教育评测体系中的“探究” 　　1.TIMSS。 　　2.PISA。国际学生评价项目（Programme for International Student Assessment 简称PISA）是由经济合作组织（简称OECD）在全球范围进行的一次大型的学生学习质量比较项目。该项目旨在评价义务教育阶段末期学生“如何为生活做准备，以迎接知识社会的挑战”。在PISA的调查中包括4个评价维度：科学情境、科学知识、科学能力、和科学态度。“科学探究”作为评测的一个重点，明确出现在科学知识和科学态度的评价标准中，当然也隐含贯穿于包括“识别科学问题、科学地解释现象和运用科学证据”等科学能力的评价中。 　　特别是在“科学知识”维度下，对科学探究的评价做了详细的描述。科学知识包括关于自然世界的知识（knowledge of science）和关于科学本身的知识（knowledge of science）两大类。后者包括科学探究（scientific enquiry）和科学解释（scientific explanation）。科学探究作为第一大类，主要围绕“探究作为科学活动的核心”以及“探究过程包括多种成分”，科学解释与探究密切相关，是科学探究的直接结果。因此，也可将两者分别理解为“科学的手段”和“科学的目的”。 　　此外，在“科学态度”的评测中，也明确指出使“学生具有科学兴趣，支持科学探究，有资源和环境责任感”的目标；其中，“支持科学探究（support for enquiry）”方面的评价内容主要包括“在决策中运用证据和知识”和“正确评价做出结论的逻辑性和合理性”两方面。 　　3.NAEP。NAEP始于1969年，其全名为美国国家教育进展评价（The National Assessment of Educational Progress），又称为国家报告卡片（The Nations Report Card），是美国国内35年来具有代表性的唯一持续对学生知识技能进行评价的评测项目。它由美国国家教育统计中心（NCES）受国会委托主持，评价对象是4、8、12 三个年级的学生，评价范围包括数学、阅读、写作、科学、美国历史、艺术、公民等学科。科学学科大约每4年评价一次。 　　在2005年公布的最新的NAEP（2009）评测框架由科学内容和科学实践两个方面的要素组成，“进行科学探究（conducting scientific inquiry）”作为科学实践的一个子成分。文中对科学探究（scientific inquiry）作了如下描述：科学探究包括收集相关数据、使用逻辑性推理、在提出假设到解释数据模式中应用想象等。科学探究是一个复杂的、非线性的反复过程。科学探究依赖于前两个科学实践――找出科学原理和应用科学原理。进行科学探究更多是基于一种程序性知识――“知道怎么做”。 　　“进行科学探究”主要考查了学生在以下四个方面的表现：①设计和评论科学研究（scientific investigations）（如，控制组的设置、被试量的问题）；②使用恰当的工具和技术进行科学研究（如：选择合适的测量工具）；③识别数据模式或联系到理论模式；④运用实验证据验证或评价关于解释和预测的结论（如：检查争论的前提是否明晰、注意结论何时与证据逻辑不符等），并要求在实际评测中将科学探究交叉渗透到三个科学内容背景下进行。 　　五、分析和总结：对探究的含义及其目的的理解 　　在上文对十个国家和三个系统的科学教育标准的调查基础上，将调研结果用下面的表格形式作简要概括和对比更为清晰明确： 　　（如下表）首先在探究的提法上，主要有“inquiry”（美）、“LAMAP”（法）、“enquiry”（英），其中以美国为代表的“inquiry”提法最为普遍。而在对探究的定义上，也以美国最早且较为系统和深入，因此，之后的西方各国和亚洲等发展中国家，也都在不同程度采用约定俗成的引用。 　　调查“探究”在各科学教育文献中的提法和使用，可以发现这一概念在近几年进入各课程框架、教科书和课堂时产生了多种不同的说法和含义。美国NAP在《标准》之后出版了一系列关于科学学习和科学教育的书籍，从“人是如何学习的”这一本质问题出发，进一步指导探究式科学教育的实施。在2007年10月出版的《将科学引入学校――从幼儿园到八年级学习和教授科学（Taking Science to School： Learning and Teaching Science in Grades K-8）》中，概括了近年来关于科学的三种重要观点：①科学是对证据进行逻辑性推理的过