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对探究探究_000002 　　一、调研问题背景 　　二、国际科学教育历史上的“探究” 　　三、当前主要国家科学课程标准中的“探究” 　　1. 美国。 （以上内容见第11期） 　　2. 法国。1995年，法国诺贝尔物理奖获得者夏尔帕（Charpak）将《美国国家科学教育标准》引进法国，在实践基础上作进一步发展。1996年9月，法国科学院组织召开了题为“改善学生的培养方式，从幼儿园起进行自然科学教育”的特雷易会议，编写了《动手做――法国小学科学教学实验计划》一书，标志着法国“动手做”计划进入一个新阶段。1999年法国教育部在对该计划评估以后，决定在全国幼儿园和小学中进行上述科学教育，并于2000年正式公布科学教育改革计划， 2002年又公布了新的国家课程计划（New national-Curriculum）。 　　在法国的科学教育改革计划中，探究被表述为“La main à la pate”（简称LAMAP），意为“动手和面团”，也就是“动手做（hands-on）”、“做中学”的意思。它倡导“让儿童按照科学家发现知识的过程来进行学习”，强调把科学家从事科学研究的一些基本方法反映到科学教育中来。 　　LAMAP的核心思想是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程――提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，从而激发孩子的想象，开阔他们的思维，提高他们的语言水平，发展他们探究解决问题的能力。一般来说， LAMAP的科学教学过程包括以下几个基本环节或步骤：①确定适宜的主题、内容和任务；②提出相关的问题；③进行猜想和假设；④实验验证；⑤记录和描述；⑥结果和讨论。 　　LAMAP重视培养孩子对事实和经验的高度尊重，重视实验记录和语言表达，在结合动手做和动脑思考的基础上，鼓励教师去引导学生进行实践、观察、发问和说理，让孩子发现世界的美丽、发现自身的聪明才智，引发孩子在生活中对科学的兴趣。这也可以看成是科学探究的主要目的。 　　3. 英国。在1988年《科学课程标准草案》的基础上，英国先后颁布了五个不同版本的科学课程标准。在1995年之前的版本中，课程标准中科学探究活动依次采用过“科学探索（exploration of science）”、“科学调查（scientific investigation）”、“科学调查和实验（experimental and investigation science）”的说法，其活动模式可归纳为“问题―试探性假说―批判与检验”，在探究模式的规定上较为具体，并且特别强调变量控制的概念。 　　直到1999年，受美国国家标准影响，英国教育部颁布新的科学课程标准，在标准中正式开始采用“科学探究（scientific enquiry）”的提法，将“科学探究”列为四个标准中的第一个课程目标，强调科学探究是科学学习的核心过程，注重让学生主动积极地参与科学课程的学习过程。之后2001年的修订版在这方面并无太大改动，因此，在讨论英国《科学课程标准》时，仍以《科学课程标准（1999版）》为主。在1999版的《标准》中，主要规定了中小学科学课程的学习计划（Programs of Study），即学生必须学习的基本科学内容，包括四个方面：科学探究、生命进程及生物、物质及其属性、物理过程，它们也是英国中小学科学教育的四个目标。根据学生的年龄特点和教学基础，在KS1（5～7岁）、KS2（7～11岁）、KS3（11～14岁）、KS4（14～16岁）四个学段的教学大纲中，对各个目标规定了不同的能力水平要求。 　　在将“科学探究”作为第一个课程目标进行阐述时，首先要求科学探究应当确保是在“生命过程与生物”、“物质及其性质”、“物理过程”的内容时进行。科学探究虽然在各个学段作出不同的水平要求，但都是包括“科学中的观点和证据（Ideas and evidence in science）”和“调查技能（Investigative skills）”两个方面。前者是指需要孩子掌握的对科学和科学探究本身的认识和理解。后者“调查技能”又包括以下四个方面：①制定计划；②获取并呈现证据；③思考证据；④评价。这四个方面（后两个方面在低学段被合并为一个）既是需要重点培养的科学探究的能力，也可以看作是从科学探究的过程角度对其做出的操作性定义。这里特别强调证据在科学探究中的地位，体现了一种科学注重实证的概念；同时，重视学生对科学中的观点和证据的认识和评价，使他们懂得科学知识是如何产生的、如何受到社会和历史的影响。 　　整体分析英国《标准》中对科学探究的教学要求，科学探究能力从广义上说包含以下四个组成要素（如下图所示）： 　　首先，科学探究能力必然体现在对科学探究过程的理解和掌握（UNDERSTANDING）中；其次，