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对181高效政治课堂教学模式反思 　　 摘要：我校接触了洋思中学所创立的“先学后教”教学模式后，根据学校师生的特点，提出了“181”高效课堂，这一教学模式要求教师把课堂45分钟的80%还给学生，通过学生自学，老师导学等方式，实现课堂教学高效的最大化。“181”高效课堂充分体现了学生的主体性，符合新课程改革的要求，它妥善处理了增效与减负的问题、教与学的问题、培优与补差的问题，还有待处理应试与素质的问题、闷与活的问题。 　　关键词：先学后教；“181”高效课堂；反思 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0197-02 　　 　　 长期以来，我们初中教学奉行的是以知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学方式。这样，不但造成了课堂教学效率低下，而且这种教学方式不利于学生的发展。为此，我校借鉴了“先学后教”模式和其他学校的经验，根据我校情况，提出了“181”高效课堂。所谓“181”高效课堂，即将课堂45分钟大体上按1：8：1的比例，进行有效分配，在有效的时间内，把更多的时间尽可能地给学生，使学生在老师的“精讲精导”下，“自学精练”，创造出课堂教学高效的最大化。“181”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。在“181”高效课堂上，学生活动贯穿整个教学活动的始终，充分体现了学生的主体地位，学生不仅是学会知识，而且逐渐养成了一种会学的良好习惯。通过一年多的尝试和学习探究，笔者对“181”高效政治课堂，有几点认识和体会。 　　一、妥善处理了增效与减负的问题 　　“181”高效课堂的一切核心是课堂教学，这种模式的最大特点是：“目标性”、“针对性”、“高性能”。在“181”高效课堂中，学生用10%的时间围绕教学目标自学，教师用80%的时间“导学”、“导练”和“精讲”，师生用10%的时间学习小结，完善提升。这一过程，学生在课堂上紧张地自学、合作、探究、听讲和做题。正因为学生有一种紧迫感，所以更加积极地学习，既担心规定时间没完成，又担心落在同学后边。竞争意识使得学生能在四五分钟的自学时间就能掌握平时老师讲授十几分钟的内容。学生在自学阶段的认真能让他们更快地找出自己的问题，经过跟同学的合作探究和认真听讲，就能准确把握知识点。这样，课堂作业完成的效率就提高了很多，课后就可以不带作业或带少量作业回家，学生也就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。因此，“181”课堂因紧张而变得高效，因高效而变得轻松。 　　二、妥善处理了教与学的问题 　　现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。“181”高效课堂的教学全过程让师生实现了科学化的互动，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。“181”高效课堂实现了师生角色的改变。教师角色的改变――“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的改变――学生成为学习的主人，变被动接受为主动求学。在这样的课堂上，教师的教最小化，做到“教学生不会的，学生会的不教”；学生的学最大化，做到“学自己能学会的，做自己会做的”。这样的课堂就不是“满堂灌”的课堂，而变成了启导式的课堂，师生的角色都实现了改变。“181”高效课堂实现了教室功能的改变。由于每个班级学情不同，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师变备教材、教法为备学生、学法。当学生在课堂上不能回答出问题时时，教师不是滔滔讲解，娓娓道来，而是循循善诱，抛砖引玉。这样的课堂，师生不是教与学的关系，而是合作者的关系，体现了师生关系平等，人格独立，教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分体现。 　　三、妥善处理了培优与补差的问题 　　新课程标准特别强调，在课堂教学中，教师要以人为本，一切为了学生，为了一切学生，“181”高效课堂就是从最后一个学困生抓起，充分尊重每一个学生，尊重学生之间的差异。“181”高效课堂有效地扶持了学困生。“181”高效课堂教学模式缩小了优秀生与学困生的差距，转化了后进生。在自学阶段，让每个学生自由根据自己的认知水平自学，后进生可以花更多的时间完成自学任务，优秀生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。在合作讨论阶段，实际是优秀生教后进学生的过程。在测评阶段，阶梯性的课堂作业能满足不同层次学生的需要，学生根据自己掌握本节课的知识情况，选择符合自己实际情况的题目。在整个教学过程，教师在课堂上讲课时间少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生，给予方法和信心，使后进生跟上大队伍。这样就可缩小了他们之间的差距。 　　四、有待处理应试与素质的问题 　　课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该