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对优化体育活动课教学思考 　　摘 要： 新的小学体育课程标准强调：小学体育教学要尊重学生对教学内容的选择性，开展丰富多彩的、有利于激发学生的运动兴趣的活动，使孩子们养成体育锻炼的习惯，促进他们在身体、心理等方面健康地发展，为提高国民的整体健康水平发挥作用。本文对开展活动课的基本方法进行了论述。 　　关键词：小学体育；活动课；优化教学；途径；方法 　　 　　现代教育学研究表明：任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来，体育教学也不例外。体育学习是一种活动，这种活动如果不经过亲身体验，仅仅凭看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。所以，在体育教学中，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与各种活动，促进他们整体素质的全面提高。在教学实践中应突出注重以下几点： 　　一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣 　　儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的体育情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门功课，进而促进课堂教学。例如：我在“小足球”这一内容的教学游戏环节中，导入新课时，播放世界杯主题曲，激动人心的音乐吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣。 　　二、创设操作情境，培养学生自主能力 　　学习是学生的一种内部的活动过程，要教会学生学习，按照学生的“动作思维―表象思维―抽象思维”认知规律组织教学。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，体育课上，必须加强操作活动，使学生人人积极参与，思维随之展开，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。例如：在“王禽戏”教学环节中，传统的方法容易使学生感到枯燥乏味，把握“王禽戏”拟物的特点，将动物的运动形象引入课堂，用孩子们喜闻乐见的游戏去开启学生的思维，引发学生的热情。教师提问：老虎怎样走？鹿在草原上怎样跑？狼怎样爬树？鹤怎样飞？等等。学生不由自主的想象，模拟这些动作，教师再因势利导，规范动作要领。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体地位，而且学得轻松愉快，收到了很好的教学效果。 　　三、创设问题情境，培养学生的探索能力 　　活动教学的过程实质是师生之间协同展开探索活动，共同发现问题，作出假设，验证假设，得出结论的过程。因此，在体育教学中，我们要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，使学生以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。如在学习“跳远”教学环节时，用一录像情节引入：青蛙是这样跳的！根据录像情节，先让学生提出不同的疑问，如：青蛙起跳的姿势怎样？青蛙在跳起时的姿势怎样？青蛙落地的姿势怎样？然后模仿青蛙跳去尝试我们的立定跳远，说说自己在立定跳远的一些感受。亲身的体验，使学生产生了解运动的过程，激起深入探索的欲望。巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习的动机，而且还能有效地激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性、主动性。 　　四、创设交流情境，培养学生合作精神 　　小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己、创造个性。比如：在教学“跳远腾空技术”环节时，我让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中同学间的相互启发，于是出现了“挺身式”和“跨步式”两种方法。然后通过分析、比较、优选，让同学们选择得出“挺身式”最佳思路和方法。在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得1+12的效果。 　　五、创设生活情境，培养学生实践能力 　　体育活动教学情景要来源于实际生活，生活中充满着体育，因此让“生活”走向课堂，让体育贴近生活，能使学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，我尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，