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对概论课教学改革思考 　　［摘要］文章运用马克思主义的基本原理，结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学特点的分析，阐明了该课程教学方法和手段、考核方式、教师综合素质方面的改革势在必行，从而提升该课程的针对性、实效性和吸引力、感染力，使马克思主义教学不但“入耳”，而且真正做到“入脑、入心”。 　　［关键词］概论课教学特点教学改革 　　［作者简介］杨桂侠（1971- ），女，河北唐山人，衡水学院法学与思想政治学系，副教授，硕士，主要研究方向为思想政治教育。（河北衡水053000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0141-02 　　 　　当前，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）新教材的修改，更体现马克思主义中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验和马克思主义研究的最新进展。因此，结合“概论”课教学的实际需要及课程特点，认真研究新的课程规范，探索和创新教学新方法、提升“概论”课程的针对性、实效性和吸引力、感染力势在必行，不仅使马克思主义教学“入座、入耳”，而且真正做到“入脑、入心”。 　　一、“概论”课程教学的特点 　　（一）课程内容的丰富性 　　“概论”课程是通过整合，突出毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观在马克思主义中国化的理论与实践中的主题，突出这四大理论成果在马克思主义中国化进程中发展的逻辑主线。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，作为一脉相承的理论成果有着共同的哲学基础、价值取向、理论品质。同时它们各自又因为形成于不同的历史时期，具有不同的相对独立的内容体系。从毛泽东思想到邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，分别回答了中国革命和建设的不同历史时期，我们党和国家建设中面临的历史任务，初步回答了在一个经济、政治和文化比较落后的国家怎样建设和发展社会主义的一系列基本问题，体现了中国特色社会主义理论的全面性、整体性和内在联系性。 　　（二）理论的实践性 　　“概论”课程最大特点之一，就是理论指导和现实的实践紧密相联系，但又存在一定反差。比如我们讲共同富裕，共同富裕是社会主义的一个奋斗目标，也是我们的一种理想，但在实践的过程中，由于种种条件和环境的因素，我们却无法回避目前存在的社会成员贫富收入差距不断拉大的事实；我们讲社会主义的优越性，却无法回避社会主义与发达的资本主义在生产力发展上的巨大差距等；讲社会和谐，却无法回避在当前社会条件下，经济社会发展不平衡、就业困难、生态环境恶化、腐败现象等问题。由于理论和现实之间的这些反差，因此纯粹的理论讲解是没有任何说服力的，学生也不会感兴趣，如何解决学生内心对这些问题的困惑，是讲好这门课程的关键所在。 　　（三）理论发展的开放性 　　“概论”课程是一门不断发展的理论，这个理论体系的实践基础是不断发展的，是开放的而不是自我封闭的。它只是提供给了我们关于建设中国特色社会主义的一种模式，是一种理论基础，在实践中究竟怎样去做，需要不断在理论和实践中去丰富它，发展它。实践永无止境，创新永无止境，这也正是马克思主义理论具有蓬勃生命力的所在。 　　二、“概论”课程教学改革的措施 　　针对“概论”课程内容的丰富性、理论的实践性、理论发展的开放性的特点，传统的教学方法已经远远不能满足教学效果的需要，因此必须进行教学改革。 　　（一）灵活的教学方法与教学手段 　　1.学生参与式教学法。随着当代大学生的身心日趋成熟，独立思考能力及参与的意识越来越强，因此，教师在课堂上应采用灵活的教学方法，让学生真正参与到课堂教学中，充分发挥他们的主观能动性，调动学习的积极性和主动性。教师可以采取时政热点讲析、辩论赛、知识竞赛、演讲、课堂讨论等学生有兴趣参与的形式来优化课堂。教师根据授课的内容及教学对象有针对性地设置讨论题目，比如讲“社会主义初级阶段的收入分配制度”时，可以让学生讨论“如何看待目前的居民收入差距问题”；讲“社会主义本质”时，可以设置讨论题目“如何看待公平和效率”等，这些与现实紧密相连的问题更容易引发学生思考，激发学生的学习热情，同时避免理论上的夸夸其谈。在开展这些教学形式的过程中，教师既要放手让学生去做，更要加强对学生的指导和协助。例如，给学生提供一些解决问题的途径、方法，引导他们学会在网络上查找自己所需要的资料；在开展讨论的过程中启发鼓励学生勇敢地发表自己的观点，并适时提出问题让他们去分析思考等。一方面学生既可以获得丰富的知识信息，又能够拉近了师生之间的距离；另一方面，也锻炼了学生搜集资料、获取信息的能力，总结概括的能力，组织材料及语言表达的能力。学生通过参与，感受到了主动参与、主动思考的魅力所在，有利于该