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对促进学生初高中物理学习平稳过渡探讨 　　【关键词】 初高中物理学习衔接 　　 　　高一学生进校时，对高中生活总是充满了新鲜感和期待，对高中的各门学科也充满了好奇，觉得自己有信心学好功课。但是经过一段时间的学习，特别是各科第一次单元测验的成绩出来后，不少学生的自信心就受到了打击，出现了这样那样的困惑，而这样的问题又更多地集中在物理这一科的学习上。 　　学生的这些“苦恼”是具有普遍性的。他们从初中进入高中后，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。如物理这门学科的学习，在思维方法、能力要求、学习习惯和方法上要求更高，高一新生一时难以适应。那么学生初、高中物理学习的衔接上会出现哪些难题，这些难题该如何解决呢？ 　　难题一：要求学生的思维从形象思维向抽象思维发展。 　　例如，初中研究的力学问题，仅是力的初步概念、重力的常识，摩擦力只作为阻力的一种形式来介绍，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析，要分清施力物与受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象，采取正确的研究方法等等，这些都是横在新生面前的“坎”，跨不过它，高中物理学习将很难过关。 　　解决方法：教学时要讲清对概念、规律的认识思路，渗透学习方法。 　　学生进入高中后普遍认为物理难学，表现为“一听就懂，一看就会，一做就错”。分析其原因，主要是学生对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下工夫。比如，在引入概念时，不应只满足于让学生记住概念就行了，而应该使他们知道为什么要引入这个概念，它是怎样经过抽象概括而得到的；在导出规律时，应使学生了解推导的过程，并知道其使用的前提条件和需要注意的问题，即要清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在让学生初步领会一些科学的思维方法时，不应将其当作知识向学生灌输，而应注意在潜移默化中逐步向学生渗透。 　　如高一物理第一章中有三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到后面许多问题的解决，而它们是如何产生的以及方向是如何确定的都是较抽象的问题，因此在教学中要多做一些课堂演示实验，通过让学生观察、思考，启发引导他们从形象思维过渡到抽象思维。 　　同时，教师要熟悉初、高中教材编写意图，明确在各衔接部分高中知识在哪些方面更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，减缓初高中知识内容衔接的坡度。在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，应根据学生的实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式地上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好地掌握加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等作为预备知识总结归纳，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型选择和难度控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面上的问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入到分析连接体问题。开始时的练习应该是难度小的，不搞超出课本要求的习题；对于格式、步骤、单位运用、必要的分析语言等方面要严格要求，引导学生规范学习。 　　 难题二：对学生的理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、观察和实验的能力要求更高。 　　在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中也要较多地运用推理和判断。初中阶段的物理知识学习多以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用但只是简单的触及；而高中阶段的物理学习，要对物理概念和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明地表达问题，进行推理和运算。 　　解决方法：重视学生的能力培养。 　　如在学习第一章《力的合成和分解》时，要通过选择典型例题进行分析、对比和总结,教会学生善于把数学里的三角函数、相似三角形等数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向。又如在第二章《直线运动》的教学中，学生初次接触图像，应对各物理量意义详加分析、细加讨论、反复练习，让学生揣摩、体会几何图像在物理中应用的重要性。从《牛顿第二定律》的教学开始，要放手让学生亲自做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和计算公式都有其物理意义，引导他们克服不做分析乱套公式的毛病。 　　 难题三：学生学习习惯、学习方法上的改变和适应。 　　初中学生学习物理，多习惯于被动地接受知识、复述知识，对概念规律死记硬背。进入高中后，既要重视对知识的记忆，更要重视对知识的理解，要学会自学钻研，消化知识；要重视逻辑推