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浅析反思型教学在初中数学教学中价值性 　　[摘 要] 在常态课的教学形式下，没有一节课是绝对高效、绝对理想和科学的，但是我们每个教育工作者都可以为了高效、理想、科学的课堂而不断反思，从而提升教学的效能，这就是本文要体验的反思型教学的价值性. 　　[关键词] 课堂教学；教师素养；兴趣 　　■ 让课堂教学更高效 　　新课程的基本理念就是追求以人为本的教学理念，确保学生在课堂教学过程中的主体地位，而这个主体地位的体现情况来自于教师对学生的课前预设，对学生课堂生成的巧妙处理和延伸. 就本人执教初中数学教学而言，教师课前的充分预设能非常有效地缩小教师预设与学生实际生成之间的差距，这样就非常有效地让教学内容在课堂中得到充分开展，让原先准备的教学行为科学合理地分配在课堂的每一分钟，并能让每个层面的学生都得到一定的才华施展. 这样的课堂就会越来越高效. 而如何才能真正缩小预设和生成之间的差异，这种准确预设的能力来自哪里？对于教师而言，应做到以下三点. 　　1. 充分分析课标和教材 　　课标是教学行为的风向标，是我们的方向所在，是教育专家通过实际和理念的深入研究得出的，它对教学具有绝对的导向作用，而教材则是根据课标要求，把相关的学习内容和学生的实际情况相整合的教学素材，对我们教学活动的开展具有科学性的指导作用. 所以课标和教材是我们课前必须认真分析的首要内容. 比如，在有理数的课程内容中，《义务教育数学课程标准》（2011版）中是这样要求的：理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小. 教师需认真分析教材，结合这个要求分析教材对相应内容是如何落实和突破的，并服务于自己的教学行为. 　　2. 充分分析教师和学生 　　教师个人是教学行为的实施者，教师要对自己的教学个性和特长有充分的认识，并善于结合自己的特点提升教学内容、落实有效性. 而分析学生是预设课堂行为的前提，只有知道学生的实际学情后，才能很好地结合教学内容进行科学准确的预设. 比如，在新人教版“垂线”的教学中，其中有一个环节就是会用三角尺、量角器、方格纸画垂线，并在操作活动中探索垂线的一些性质. 为了让这个教学目标顺利达成，教师就必须考虑学生原先对三角尺、量角器、方格纸使用的熟练程度，根据学生的熟练程度预留不同时间给学生自行完成画垂线和探索. 　　3. 充分反思课堂和课外 　　反思课堂教学过程和反思课后学生学习主动性和积极性是反思型教学的重点环节. 分析课标和教材、分析教师和学生是反思型教学的前提. 因为只有认真、充分地分析课标和教材，分析教师与学生的情况，分析课堂教学结束后的课堂情况和学生课后的反馈情况才有价值、有作用. 我们在教学结束的第一时间就应进行反思，此时的反思对于执教者来说是最清晰、最有效的. 因此，这个时候教师对自己原先的预设和生成处理之间的差异最深刻，而对意料之外生成的处理情况也最有感受，教师这个时候立刻整理也才最有效果，且能立刻指导自己的第二课教学（第二课分成两种情况，一种是同一内容在第二个同类班级执教，另一种是在同一个班上后一节的内容）. 教师在第一时间对自己的课堂教学进行反思，是目前最为常见且最有效的反思型教学的主要方式. 很多教育主管部门为教师印制的备课笔记中都有这么一个板块，有的命名为调整与反思，有的命名为教后反思，等等. 无论命名有什么样的差异，但目的基本都是一致的. 但是，教师的反思是教师站在教学行为的落实情况来分析的，其角度是教师“教”的角度. 而教学的首要目标是学生三维目标的达成，学生知识与能力的目标达成情况则可以通过课后的情况来反馈，比如学生课后对相应数学作业的态度、作业的正确率，以及学生对后续学习表现出的态度等. 教师可根据对课堂和课后情况的反思，发现自己原先教学中的不足，进行深入地分析和改进，从而服务于后面的教学. 　　■ 让教师素养更完善 　　教师的专业素养包括专业知识、专业技能、专业情意，而每个方面又分成很多方面，这些素养的具备不仅靠教师在师范院校的学习来获取和提升，还要通过日积月累的教学实践来不断积累和提升. 很多教育主管部门每年都会为教师提供很多学习和培训的机会，数学是中考、高考的重点，因此，这样的培训在数学教师中是很多的. 但是这样的被动式培训并没有大幅度地提升教师的专业素养，要真正提升教师综合素养的行为，应该是教师主动地参与到自己教学行为的反思之中，主动分析学生参与数学学习活动后的思维情况、兴趣情况、应用情况等，这样主动的参与才能有效地提升教师的专业素养. 比如，专业技能方面就包括教师的语言整合能力，教师的语言整合能力单靠教育主管部门组织的语言培训是远远不够的，而要靠教师在课前精心准备自己的语言组织，课后立刻认真反思自己的语言组织情况，通过调整和反思去实践和提升自己的语言组织能力. 数学课堂中的