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浅析反思性教学在外语教师专业发展中作用 　　摘 要：反思性教学因其带给外语教师全新的思维方式和外语教育理念，赋予教师自我教育、自主决策的责任与权利，强调教师的终身学习与发展，已成为一种新的探索教师专业发展的新思路、新途径。本文将对反思性教学对外语教师的专业发展所起的作用做出简要分析。 　　关键词：反思性 外语教学 外语教师 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0010-02 　　1 反思性教学内涵及特征 　　不同的倡导者从不同的角度出发，对反思性教学把握的侧重点不同，从而出现了各种不同的阐释。著名教育家胡森主编的新版《国际教育百科全书》中采用的是维拉（L. M.Villar）对反思性教学下的定义： “反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。这一定义指出了反思性教学所需的理性思考和批判的态度和方法，揭示了反思性教学的某些共性。而我国学者熊川武则从另外的角度将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学（Learning how toteach）与学会学习（Learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。这一定义则主要从“目的”的角度对反思性教学的内涵做了诠释。在参阅有关文献的基础上，笔者对反思性教学的内涵作了如下理解。 　　1.1 反思性教学的内涵 　　（1）反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动。教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思，发现问题，并通过深入的思考和观察，寻求解决问题的方法，以期达到自我改进、我完善的目的。 　　（2）反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活 　　动。教师对自己行动背后的个人知识与假设进行反思，了解自己所信奉的理论与实际所用理论之间的差距，从而促进外显理论知识的内化，在自己的职业体系中逐渐形成成熟的、具备可操作性的教育教学理论。 　　（3）反思性教学是以解决问题为导向的教师思维方式。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。 　　1.2反思性教学的特点 　　（1）主动性。外语反思性教学不是教给外语教师一套简单的教学程序或技术，而是要发展教师对教学实践问题的一种主人翁态度。反思不是一个纯粹的认知过程教学反思的过程是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程。在这种模式下，教师对自己教学行为的反思是建立在自身的积极性和主动性之上的，教师关注自己的学生，关注他们的学习情感和学习过程，关注自己教学的效果，有不断进取和改进教学的意识和要求，并在语言教学实践中不断总结经验，积累新的知识，也不断修正！调整自己的教学行为来达到超越自己。不断发展的目的。如果缺乏这点，教师就不可能去发挥自己应有的作用以及关注教学效果的好坏，也不可能及时进行自我反馈和评价，找出问题，分析原因，采取补救措施，以达到教学目的，最终实现自己的职业能力。 　　（2）实践性。反思性教学是从外语教学实践出发，探究的问题或领域往往是教师本人在外语教学中急需解决的，或是本人觉得最有意义的问题，即一切研究活动源于教师的自身需要，与教师所处的环境密切相联，不脱离教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，因而具有实践性的特点。 　　（3）反馈性。反思性教学对外语教学实际过程进行回顾和审视，以获得各种信息，作为反思的基础，因而具有信息反馈的特点。反思性教学要求外语教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息，审视和检查自身实践活动的效果。教师要对自己的实践活动进行回顾和反馈，就必须把注意力同时集中在两个方面：一是教学活动本身，一是学生。教学活动在W a11ace的反思性教学模式中是与反思构成循环的实践活动。而教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上，也就是说，教师在教学实践中，注意观察学生及学习效果都作为一种反映教学活动的信息，也作为教师反思及调节下一步教学行为的基础。 　　（4）调节性。在外语反思性教学中，教师经常会根据反馈回来的各种信息，针对预期的教学目的和下一步的教学活动采取适当修正、调节等措施。而这一系列的措施实际上是教师根据自己有关的专业知识和已有的经验知识对自己教学实践中遇到的问题的调整活动。外语教学是一个极其复杂的系统，在这个系统里，存在许多相互联系、相互影响的因素。教师和学生之间在教学中的活动也是互动。学生通过对自身学习过程的思考，调节学习策略，进而提高学习效果，来促动教师如何教；而教师则通过对教学过程的反思