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泛在学习视域下科技智库培育路径分析 　　[摘 要]泛在学习（ubiquitous learning，or U-learning）是在上世纪80、90年代以来逐步兴起的一种新型学习理念以及学习行为范式。其内涵界定可以从宏观、中观与微观三个层面的解释。本文认为综合宏观、中观与微观层面的理解，泛在学习（ubiquitous learning）具有角色重叠性、动力聚合性、线上与线下结合性以及结果融合性等四个特征。从技术的社会建构理论视角看，科学技术的发展是各种社会因素综合作用的产物，凝结着社会建构的力量。据此，结合本文对泛在学习特征作出的基本分析，本文得出的研判是：泛在学习（ubiquitous learning）下的学习型社会以及学习文化为全社会造就科技创新文化提供了土壤；基于泛在学习（ubiquitous learning）所聚合起来的社会整体的学习力乃是这个社会形成科技创新驱动力的催化剂。构建区域性新型科技智库服务体系，在宏观定位上，本文认为应该是为整个社会区域创新驱动力的持续性提升，源源不断地提供“良方”。为此，本文以太原市为例，对基于学习型城市建设与社区教育实践基础上的泛在学习系统的建构路径展开分析，并梳理出泛在学习系统与科技智库培育路径系统间的内在联系。在此基础上，本文提出既要充分发挥区域性高端科技智库在科技智库服务中的“领头羊”作用，也要注重植入基层社区，通过建构泛在学习系统，深化社区教育，从社区、社群、创客空间、研习小组、个体研究者等一个个基层单元作出，培育科技社群型科技智库、研习小组型科技智库、虚拟社区型科技智库、创客空间性科技智库、以及个体研究型科技智库等新型智库形态，形成充满创新活力的科技智库生态圈，探索科技智库的泛在化培育路径。 　　[关键词]泛在学习 科技智库 培育 路径 　　中图分类号：S534 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）10-0253-04 　　一、内涵界定与特征分析 　　泛在学习（ubiquitous learning，or U-learning）是在上世纪80、90年代以来逐步兴起的一种新型学习理念以及学习行为范式。情境认知学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、后现代主义学习理论、建构主义学习理论、联通主义学习理论构成了泛在学习十分重要的理论基础（韩苹 王建华 张丹 李晓楠，2015：128）；泛在计算（ubiquitous compuring）、数字学习（e―learning）、移动学习（mobile learning）、终身学习（1ifelong learning）（李卢一 郑燕林，2009：17-21）是泛在学习（ubiquitous learning）的实践基础。综合目前国内外关于泛在学习（ubiquitous learning）的各类观点，本文认为可以将其归纳为宏观、中观与微观三个层面的理解。宏观层面，泛在学习（ubiquitous learning）是指不受任何技术条件限制或依托下的一种无处不在、无时不在的学习理念及行为。与无论是否使用技术（王怀波，杨现民，李冀红，2015：18-26）即可展开学习行为的广义泛在学习（ubiquitous learning）不同，中观层面，指向狭义范畴的泛在学习（ubiquitous learning），即基于互联网技术，实现在线状态下“5A”（Anytime，Anywhere，Anyone，Deviancy，Anything）（段春雨 蔡建东，2015：18-26）学习行为的学习模型；微观层面，具体指向基于无线网络条件、“泛在计算下的学习和情境感知”（Hwang，G. J.等.2008：81-91）的学习方法。可以说，这种“情境感知的泛在学习是使用无线感应装置，使得学习系统可以追踪到学习者的位置与环境。”（颜秉刚 杨俊锋，2014：156-157.） 　　结合泛在学习（ubiquitous learning）理论、国内外学者相关研究以及泛在学习实践案例的考量，本文认为综合宏观、中观与微观层面的理解，泛在学习（ubiquitous learning）具有以下四个特征：第一，角色重叠性。由于在泛技术支持下的泛在学习具有高度的嵌入性，因此，人们在生产、生活中所扮演的生?a者角色、生活角色与学习者角色的重合，生产、生活即学习，学习生产、生活；第二，动力聚合性。即基于全民终身学习理念下所形成社会化推动力与人自身所换发出的自主学习、创造性学习内在驱动力高度聚合；第三，线上与线下结合性。线上涉及基于在线技术基础上泛在学习场景的建构；线下基于社区教育的泛在学习场所、设施、教学队伍的建构。无论是线上还是线下，其共同的目标就是建构“时时、处处、人人”都能进入学习场景、共享学习资源、形成学习行为、满足学习需要的泛在学习体系；