为什么有些看起来挺聪明的不像是特殊生.DOCVIP

教學迷思別 教與學的迷思 標 題 安置在特教班的學生，為什麼有些看起來挺聰明的，不像是特殊生？ 學習領域 特殊教育 學習階段別 不分階段 設計者 姓名 服務單位 黃泰才 南投縣立水里國中 內 容 迷思現象 一般老師或家長如果沒有接觸特殊教育的話，對特殊生的印象，大都會停留在智能上有問題、表情怪異、生活自理不佳，覺得他們好可憐或好可怕，不太敢接近他們。當看到一些臉上聰明樣的學生竟然是特教班的學生，就會大感詫異，覺得不可思議，產生困惑。 概念釐清 1.特殊生的類型： 我國特殊教育法(以下簡稱特教法)第1條：為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力，特制定本法。 由上可知，特殊生可分為兩大類，即身心障礙學生(簡稱身障生)和資賦優異學生(簡稱資優生)。又特教法第3條：本法所稱身心障礙，…；其分類如下： 一、智能障礙。 二、視覺障礙。 三、聽覺障礙。 四、語言障礙。 五、肢體障礙。 六、身體病弱。 七、情緒行為障礙。 八、學習障礙。 九、多重障礙。 十、自閉症。 十一、發展遲緩。 十二、其他障礙。 特教法第4條：本法所稱資賦優異，…；其分類如下： 一、一般智能資賦優異。 二、學術性向資賦優異。 三、藝術才能資賦優異。 四、創造能力資賦優異。 五、領導能力資賦優異。 六、其他特殊才能資賦優異。 由以上可知，特殊生的類別不只1種，而是至少有18種，而且每一類別又有不同程度的差別或亞型，也有同時具備身心障礙和資賦優異的學生(例如：肢障資優生)，如果沒有深入了解，可是會混淆不清的。所以，當我們看到臉上聰明樣的特殊生時，可以想成是他沒有智能上的障礙或者是障礙程度較輕看不出來，也有可能是他的師長教得好，讓他的外在表現和一般學生差不多。 2.特教班的班級型態： 一般大家所認為的特教班是指智能障礙集中式特殊教育班(啟智班)。學生全天集中在一起上課，自成一班，有自己專屬的課程，內容偏重實用性和功能性，作息和普通班一樣。學生障礙程度大多為中度或重度，也有極重度的。特教法第11條：高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式如下： 一、集中式特殊教育班。 二、分散式資源班。 三、巡迴輔導班。 廣義來說，以上三項都是特教班，第一項的特教班除了有 針對智能障礙者所設的智障集中式特教班外，也有為一般智能 資賦優異、聽覺障礙等設立的資優班、聽障班(啟聰班)等。 第二項則多指不分障礙類別的特教班，學生來自普通班， 主要是學習障礙或輕度智能障礙，也有情緒行為障礙或自閉症 等其他障礙，他們有部分課程從原班抽離出來到資源教室上課 或利用早自修、自習課等時間來外加一些課程，也有採部分抽 離和外加的排課方式。還有一種是國中較常見的是學術性向資 優資源班，比如說：語文資優班、數理資優班。在語文或數理 表現特別優秀的學生就將他們的語文或數理課抽離或外加，安 排加深加廣的課程。 第三項巡輔班大多是學生人數較少又分散的一群，由老師 巡迴各個學校來輔導零星個案，例如：視障巡迴輔導班、情障 巡迴輔導班、偏遠地區的不分類巡迴輔導班。 總而言之，特教班是服務少數特殊學生的一種特殊班型， 班級型態細分成很多種，不單單是只有教因身心障礙而導致學 業或生活表現不佳的學生而已。 3.判定錯誤： 身心障礙特殊生被判定為特殊教育學生需接受特殊教育服務之前，要經過輔導確實無效、轉介、鑑定、綜合研判、安置等過程，其中可能有人為疏忽或資料錯誤造成誤判情事。比如說：鑑定過程中學生故意不配合，懂裝不懂，造成教師或醫師的誤判；綜合研判時提供的資料不夠客觀或是內容有錯，造成不當的判定和安置建議。 有些智能障礙學生看起來真的和一般學生差不多，但一說話或一做事就可以看出差異了；也有一些身心障礙手冊是重度智能障礙的學生，口語能力不錯，簡單的加減也會算，讓人懷疑當初是怎麼判定的。 教或學的建議 1.多方汲取特殊教育相關知識與技能 (1)善用校內外特教資源：既然特殊生有那麼多類型，老師們任教的班級，或多或少偶而也會出現一些特殊的學生。老師們若發現疑似個案時可主動向輔導室或特教老師請益。如果校內特教資源不足，則可求助鄰近有特殊班級的學校或向所屬縣市的特殊教育資源中心求援。家長亦然。 (2)參加特殊教育研習：有許多大專院校(如：師範大學、教育大學)辦理免費的特教研習，供教師們進修，增進特教知能。教師們可以上 HYPERLINK .tw/actclass/act/default.asp?showm