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浅析多媒体技术在历史教学中运用 　　“教学有法”，但“教无定法”。随着现代信息技术的发展，计算机多媒体技术越来越被广泛地运用于教学领域。在历史教学中，适当地运用多媒体技术，可以起到其他教学手段所达不到的效果。在这方面我曾做了些尝试，有些收获，我将其归纳为“四得四忌”，即四大优点和四个值得注意的地方，现分述如下。 　　一、创设教学情境，激发学习兴趣 　　多媒体教学手段具有形象直观、声情并茂、简捷灵活、动态感强、形式活泼、表现力强等特点，运用在历史教学中可以再现情景，再造氛围，通过视、听、说等多种途径使学生直观感知时间的演进、地域空间的变迁、人物的形象和特征、重大事件的发展以及社会形态的演变等，使其自然地置身于特定的情境之中，作为“历史的参与者”进行情感体验。这样，可激起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学习变得轻松愉快，定会收到很好的教学效果。如在教学《长征》时，先播放毛泽东的《七律#8226;长征》诗词歌曲和长征中强渡大渡河、飞夺沪定桥、翻雪山、过草地的场面。气势恢弘的歌曲和波澜壮观的画面一下子就吸引了学生的注意力，使其提高了学习的兴趣。教师再根据体现不同史实的场景，设计出不同的问题，使学生如临其境，受到感染和启示，充分激发起学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的优势。 　　二、提供直观材料，培养爱国主义情感 　　过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，显得苍白和单调。多媒体辅助教学可以图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，将形象与思维融为一体，增强内心体验和感受。如在讲述英法联军侵略中国的暴行时，若将圆明园烧毁前后的对比图片、影视资料用多媒体展示在学生面前，学生就会受到极大的震憾。他们会产生对祖国无比热爱、对侵略者无比憎恨的感情，树立为国雪耻、振兴中华的决心。 　　三、扩大容量，培养分析和解决问题的能力 　　历史教学中，要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取信息的能力，通过对事物的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养逻辑思维和解决问题的能力。传统的课堂教学中只是依靠书本现有的材料，学生对于一些抽象的概念无法理解和接受，或者是听过就忘，难以留下深刻的印象。运用多媒体教学手段，可以补充大量与教材有关的资料，拓宽学生的视野。教师再精心设疑，从不同方向和角度提出一些形式新颖、富有启发性且难度适中的间题，诱发学生的创造性思维，师生共同进行分析归纳，使认识由感性阶段向理性阶段发展，最后将历史情境激起的情感与分析归纳获得的认识相结合，使学生对史实取得更深刻、更完整的感知，并在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化，从而提高历史思维和解决问题的能力。 　　四、展现知识网络，帮助和引导构建完整的知识结构体系 　　现行教材以平铺直叙的文字为主体，教师在教学中既要向学生讲清本节的主要内容，还要注重培养学生掌握各个知识点的内在联系，难度不小。而利用多媒体技术则能显示出完整的知识结构，使学生一目了然，真正理解和掌握所学知识。 　　由于平时所学的知识点比较零碎，在复习时涉及的知识点多，而时间又紧，利用多媒体技术的展示功能，可以增大教学容量，缩短教学时间，提高教学密度，帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。 　　例如在复习《近代工业革命的成就》时，我利用多媒体技术先向学生展示了以下图表，再结合书本有关知识进行分析、整合，收到了很好的效果。 　　春秋战国时期的著名思想家及其主张 　　学派 思想家 主张（思想观点） 备注 　　儒家 孔子 政治主张：①主张“仁”。“仁”就是爱人，要求统治者关心和爱护百姓；“仁”的另一面是“克已复礼”，即加强个人修养，使自己的言行举止符合社会规范。②主张创“德”教化人民。以“礼”治理国家。 　　教育思想：主张“有教无类”，提倡“因材施教”。 　　儒家创始人，言行记录《论语》。 孔孟之道 　　 孟子 ①主张实行“仁政”，要求统治者减轻对人民的剥削，轻徭薄赋。②提出“民贵”、“君轻”的思想和“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能属”的道德准则。 　　道家 老子 ①辩证思想：认为一切事物都有对立面，对立的双方能够互相转化。②主张“无为”，要求人们顺应自然，反对统治者侵扰百姓。 　　道家创始人，代表作《道德经》。 老庄哲学 　　 庄子 主张“无为”。 　　墨家 墨子 ①主张“非攻”，反对掠夺战争; 　　②主张“兼爱”，就是爱一切人，视人如己，互助友爱。 创始人 　　法家 韩非子 ①主张“法治”。认为君主应凭借权力和威势，保证法令的贯彻执行，以巩固君主的地位。②主张强化中央集权和君主权力，用严酷的刑罚镇压人们的反抗，以维护国家统治。 集大成者 　　兵家 孙武 主张“知己知彼，百战不殆”，著《孙子兵法》。 兵家鼻