桐乡崇德小学：立足校园实际的蓝天下科学课——“自然探秘”拓展课程的开发与实践.docVIP

立足校园实际的蓝天下科学课 ——“自然探秘”拓展课程的开发与实践 桐乡市崇德小学 范晓岚 [摘要] 自2010年到现在，从国家到地方，前后公布了多个有关课程改革的文件，从这些文件中可以抓住几个关键词语——改革和发展、提高实践教学、推进课程整合、平衡个性和全面的发展等。我校以“德润童年、福泽人生”为办学理念，希望每一位学生都能有一个幸福快乐的童年。在这样的课改背景和学校办学理念下，学校2013年以“构建儿童课程，共享幸福童年”为课程理念，开发实施了“乡野寻趣”项目课程群，而“自然探秘”课程就是其中的一个子课程。“自然探秘”课程的开发与实施是建立在学校办学理念、硬件条件建设以及学生教学和未来发展需要上的，经过两年多的课程实施，不仅有利于学生个性而又全面的成长，也促进了教师的专业发展，整个项目课程群的开设还推进了学校课程的改革。 [关键词] 课程改革 拓展性课程 “自然探秘” 儿童课程 幸福童年 个性全面发展 一、课程开发背景 1．相关文件的研读 2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中就提出尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育，通过体制改革培养国家需要的创新性人才。 自2015年起，我省又陆续公布了至少4个有关课程改革的文件，2015年3月《浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出遵循教育规律和学生身心发展规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习，幸福成长。同年9月相继公布三个相关文件，《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》指导思想提出在全面总结和推广我省科学课程建设的成功经验基础上，完善科学课程结构，丰富课程内容、深化课程教学和评价改革……全面提高科学素养。《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》指导思想指出着力优化学校课程结构，培育学校办学特色，实施因材施教和个性化教育，……促进学生全面而有个性的发展。《浙江省教育厅办公室关于深化义务教育课程整合的指导意见》既包括了课程内的整合，也包括了课程外的整合，加强学科间的联系，促进学生全面而又个性的发展，实现国家课程与地方课程的校本化实施。 研读以上文件，可以抓住几个关键词——寻求改革和发展、提高实践教学、推进课程整合、平衡个性和全面的发展等，不难看出几个文件的提出其实也是对课程改革的进一步实施的补充，笔者通过研读几个文件认为实现课程改革的途径是在进行整合课程的过程中各校根据自己特色开设拓展性课程，从而平衡学生的个性又全面的发展。关于整合课程的思想，国内外也有着相同的见解，起源于美国，最近非常流行的STEM或STEAM课程，就是希望在课程的实施过程中能够促使学生运用数学、科学、工程学、环境学甚至美学等知识去解决遇到的问题，培养学生的创新能力。 2．学校课程理念的建设 我校虽是一所农村小学，但一直在打造属于自己的品质教育。以“德文化”为核心文化，以“德润童年、福泽人生”为办学理念，以“让幸福之花开满每个人的心田”为办学宗旨，这也与《浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见》的指导思想高度一致。在这样的学校文化背景下，学校自2013年以“构建儿童课程，共享幸福童年”为课程理念，开发实施了“乡野寻趣”项目课程群，《“乡野寻趣”项目课程群开发之研究》又被立项为省级课题。该课程共设了五大项目课程群，包括22个子课程，其中的“乡意科技”课程群包括了“自然探秘”、“金色田野”、“绿色牧场”以及“创意发明”4个子课程，课程的开设为学生提供了自主选择课程学习的机会，有利于学生个性而又全面的发展。 3．学校硬件条件的准备 为了更好地服务于教学和满足学生学习研究需要，学校自2005年就建立了校园气象站，配备了基础的百叶箱（内含最高、最低温度计，干球温度计，湿球温度计），风向风速仪，雨量器等设备。另外，还聘请专家指导，设立两位辅导员并多次参加省级培训活动、介绍经验。气象站的建立不仅有利于学生对书本知识的学习，也提供了学生实践运用的机会，还使学生的观察从简单的眼睛观察到严谨的数据记录，大大提高了气象观测的正确率和有效性。 2009年春，学校开辟了一块近两亩的自留地，创建了集种、养殖为一体的生态园——锄园，通过师生的共同努力，现在的锄园已经相对完善，内部从东到西分别设置了动物养殖区、植物种植区、上课区和野炊区，学生既可以在这里观察、研究动植物，也可以在这里上课、野炊，体会劳动的快乐。 2013年学校又建立了“防灾减灾室”，同时被评为嘉兴市科普基地、桐乡市防震减灾科普教育基地。防灾减灾室内部主要设置了三块内容，首先墙上挂有与地震相关的挂图，学生通过参观可以了解地震形成的原因、危害以及如何更好地