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浅析MOOC作为新媒体产品对线上教育推动 　　【摘要】自由选择，用户体验至上，社交网络式互动，以学生为中心的教学、配套软件及练习，严格的考核标准，虚拟证书学分认定，MOOC带着网络教学中从未有过的模式出现。本文从特征与优势，现状与用户群，瓶颈与前景的角度，分析了MOOC的大致情况和所遇障碍，并基于我国国情提供MOOC的改良建议。 　　【关键词】MOOC资源共享线上教育交互学习 　　教育资源“开放共享”的理念开始于2002年，MIT作为第一个把自己的课程资源放上官网的大学，开启了OCW（open course ware）网络开放课程时代。这是对传统教育的一次冲击，无高校入学门槛，任何人都可以进入高校课堂感受知识的氛围和思维的碰撞，然而观众也多以“旁听者”而非学生的姿态存在。 　　直至2012年开放教育资源一大变革让“旁听者”变成“参与者”。Udacity、Coursera、Edx、Udemy以免费、高质量的课程内容为卖点，提供广泛的在线支持，模拟真正的学习流程；任务布置、学习评估、师生互动交流，提供课程证书。这一类大规模开放在线教育模式被称为MOOC（Massive Online Open Course），人们预测其将对传统教育产生冲击，《纽约时报》将2012年称为“MOOC之年”。 　　一、线上教育的历史回溯和MOOC的起源 　　最早的远程教育当属函授课程，与线上教育的不同在于函授课程是通过录像进行教学，媒介主要有电视和广播，课程的内容与之后的线上教学相似，所以函授是线上教学的前身。 　　真正的线上教学始于2001年4月4日，美国麻省理工学院（以下简称MIT）院长查尔斯?韦斯特在记者招待会上宣布，该校网络课件开放工程（Open Course ware，简称OCW）正式启动。随后几年，英美高校相继开设网络公开课。继复旦推出《执拗的低音》，中国正式加入网络公开课行列。2003年10月中国开放教育资源共享协会成立，旨在汉化外国优秀课程。 　　OCW是高校自发开放的平台，提供免费优质资源共享，不限制外校学生收听。 　　鉴于国外高校开发早，课程选择多，内容丰富，受大众欢迎，所以“网易”征得高校版权许可，与各大字幕组合作，创办了“网易公开课”平台，包括中外高校优秀课程视频，TED讲座，可汗学院录像，内容均经过汉化，点击量极高。 　　然而高校官方网站上的视频课程除了师生外很少有社会人士踏足，而且资源提供、整合以及全权制作都是义务非盈利的，长此以往，人力物力没法保障。而受众方面，学生只能通过电脑屏幕“旁观”教授上课，而无法像真正的学生一样融入课堂，进行交流。 　　基于多方考虑，人们开始想创造一个平台，能够汇集整合优秀资源，有专业的运营团队，能让受众成为“参与者”，高校方面希望通过提升公开课普及知识的能力，使其成为赋予知识认可的功能，由此催生出MOOC。目前MOOC有主要的三大平台，Coursera，Edx和Udacity。 　　二、MOOC的特征与优势 　　MOOC与传统网络教育对比，不同在于它是对真实学习流程的一次模拟，比后者更接近传统课堂式教育的仿真程度，换言之更符合用户习惯，我们可以通过下述表格清晰分辨：（见表1） 　　此外MOOC还有两个特征，一是开放式获取，任何人都可以免费参与网络课程学习；二是规模具有弹性，课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性①。 　　从不同的理论架构来讲，MOOC具备下列两大类特征： 　　（1）基于关联主义层面，它拥有基于社交网媒的互动式学习、非结构化的课程内容、注重学习通道的建立、学习者高度自治和学习具有自发性等特征。学生能够根据自身偏好和习惯操作平台，建构个性化。 　　（2）基于行为主义层面，它拥有完整的课堂结构，更重视学习路径导航，能进行及时学习路径反馈，授课团队无私投入。流程安排更符合人类思考行径和大脑活跃度，比传统课堂更注重受众感受。 　　MOOC具备传统教育最难提供的一点，就是在高品质的范畴内主观选择的多样性。基于不同类型的课程需要不同的教学手段和期望目标，MOOC衍生出一系列教学风格，如擅长分析的国际政治学和主打实地考察的野生丛林学。 　　马克按照理论基础将MOOC划分为五种类型，分别为讲授主义、认知主义、建构主义、社会建构主义和关联主义。莱恩在此基础上细化后归纳出三大类别②：（见表2） 　　理论上具备上述三种模式是最理想状态的MOOC，但在实践过程中会有偏重。 　　简言之，MOOC的优势在于用户的自由选择权和自身极强的可塑性，就像是一个自由经济市场，MOOC中的课程会根据供求关系和行业竞争不断改善自己，并且调整方向。 　　三、MOOC现状及其在国内的用户群 　　哪怕是在流媒体时代，我们仍然坚信“内容为王”。所以更多人根据内容来选择课程