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浅析PBL在初中历史教学中作用 　　[摘 要]初中历史教学对于初中生学习历史知识，培养历史观念和人文素养十分重要，然而传统的教学方式忽略了学生主动学习知识的能力，偏离了历史教学的目标。本文在对初中历史教学中存在的问题以及PBL教学法分析的基础上，探讨PBL在初中历史教学中的作用，以期推动初中历史新课程教学方法的变革。 　　[关键词]PBL；历史教学；教学改革 　　[中图分类号]G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0170 ― 02 　　一、PBL教学法简介 　　1.PBL的概念 　　PBL是Problem-Based Learning的缩写，即基于问题的学习，这种教学模式把学生置于一种新的教学情境中，让学生在情境中主导学习，让学生自己以个体为单位或者小组为单位去分析问题，学习解决该问题所需要的知识，然后利用所学知识用自己的方式自主的解决问题，教师根据现实中的实际问题设计情境，利用问题引导学生，激发学生思考，最终解决问题，获得知识。 　　PBL有以下三个主要特征：第一，使学生成为问题情境中的角色；第二，教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题；第三，教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题。 　　2.PBL的基本环节 　　PBL教学法的教学过程一般包含了三个部分：教师的课前准备、教学的过程实施和最后的总结评价。 　　a.课前准备 　　（1）设计问题。PBL教学是围绕问题展开的，所以设计合理的问题才能引起学生学习的兴趣，而且合理的问题难度适中，与学生的能力相匹配，要能尽可能的发挥学生自主学习的能力又不至于让学生被问题难住。 　　（2）提供教学支持。考虑到学生知识面的范围以及搜集相关信息的能力，教师应该提供一定的参考资料，这样既节省了课堂教学的时间，也便于将讨论控制在一定的范围以内。 　　b.过程实施 　　（1）提出问题。教师将课前设计的问题提供给学生，并提供事先准备好的参考资料。引导学生进行探究。 　　（2）学生分组。将学生分为若干个小组，小组成员可以根据兴趣爱好自行匹配，分组完成后告知每个小组分配到的任务，小组内的分工有组内成员自己协商安排。然后展开讨论。 　　c.总结评价 　　（1）讨论结束后每个小组都要进行总结。当一个小组总结汇报时，教师和其余小组成员要用心听，在总结汇报完后对该小组的讨论结果进行评价。 　　（2）所有的小组都总结完毕以后，教师应引导学生反思自己的讨论过程及提出的解决方案存在哪些不足之处，以后如果碰到类似问题时该怎样改进。最后，教师要对学生的学习过程进行点评，归纳出本节课学到的知识。 　　在实施PBL教学的过程中有一点需要我们注意，PBL教学法仅仅是一种教学方式，将传统的教师教、学生学转变为学生主动学、教师在旁指导，但是教学内容并没有发生改变。以前学生需要学会的知识，通过PBL教学法教学后也应该学会。 　　3.PBL的学习方法 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。认为学生是学习的主要参与者，但是离不开教师的指导，教师的作用不可忽略。教师不再是原来意义上知识的传播者和教导者，转而成为教学行为的支持者和促进者。学生也不再是原来被动的接受知识，而成了知识探索的主体，通过发挥自己的能力，去主动的构建来形成自己的知识。 　　PBL同样提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。知识不再仅仅是由教师在课堂上讲授，而是由学生在解决问题的过程中通过发挥自己的能力，分析问题、搜集资料、小组交流讨论、取长补短、反思自己来获得知识的。学生获取知识的途径改变了，不再局限于教师的传授和课本上的内容，可以随时发现问题，解决问题，在任何情况下都可以自己探究知识。教师也不再强势的教导学生，而是指导学生通过自己的努力，辅助学生来获取知识。 　　二、初中历史教学中存在的问题 　　1.课前存在的问题 　　在初中历史课堂教学中，课前准备不充分是导致初中历史课堂教学效果不佳的重要问题。首先，教师作为教学行为的发起者，在讲课之前，应该花费大量的时间和精力做好充分的教学准备工作。但现在大部分教师的备课却比较轻松，甚至完全照搬教材附带的教案，不考虑当地学生的实际情况是否适合，讲课的过程也仅仅是教案中的知识点和考试大纲中的考点，课堂教学沉闷，无趣，教师机械的完成了自己的工作，却没有发挥相应的作用。学生也没有了学习的主动性和积极性。其次，教学内容单一。教师准备的是一些历史事件、相关意义、影响之类的内容，涉及到知识点的内容就讲，涉及不到的就不讲，缺乏对内容的深入分析，使教学内容显得枯燥无味。久而久之给学生造成了一种影响，历史学习仅仅靠背诵和记忆就行，用不着花费时间精