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浅析大学英语分类教学中问题及其对策 　　摘要：本文拟在阐述分类教学意义的基础上就大学英语分类教学中所存在的问题加以分析，并指出解决的对策，以便于下一步更好地实施大学英语分类教学，发挥英语分层次教学的优势，进一步提高大学英语教学质量。通过分析作者认为大学英语分类教学依然存在着以下问题：首先分类教学的实施受到了功利化思想的影响；其次，分类标准过于单一存在着不合理的情况。另外分类教学实施中缺乏应有的情感教育和人文关怀。针对以上所述问题该文最后得出结论：只有坚持面向全体学生的指导思想，摒弃急功近利的行为，确定合理的分类标准，做好学生细致入微的思想工作，才能确保大学英语分类教学的顺利实施，进而保证整项工作收到预期的效果推动大学英语教学事业不断向前发展。 　　关键词：大学英语；分类教学；个性化；差异；需求 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0218-01 　　自本世纪初以来，为了更好的体现因材施教的教学原则，为了进一步落实2007版《大学英语教学要求》所倡导的个性化教学，满足不同层级不同水平的学生对外语学习的需求，在全国的大多数高校中纷纷实施了大学英语分类教学，即在入学之初就根据他们的高考成绩或者一次性的分级考试，将所有的学生根据他们的成绩分为A，B，C等不同层次。采用不同的教学内容和教学方法。大学英语分类教学的实施极大提高了大学英语课堂教学的针对性，有利于广大教师针对不同层级不同水平的学生进行教学，也有利于最大程度的发挥学生学习英语的潜能。但是毋庸置疑，大学英语分类教学依然存在着这样或那样的问题。本文拟就大学英语分类教学中所存在的问题加以分析，并指出解决的对策，以便于下一步更好地实施大学英语分类教学，发挥英语分层次教学的优势，进一步提高大学英语教学质量。 　　1.分类教学的内涵和意义 　　所谓分类，就是根据一定的标准，对客观事物进行分析比较后，区分事物的联系与区别，抽象出事物的共同特征和本质属性，再进行有序的组织和划分。[1]所谓分类教学，就是坚持因需施教的原则，根据学生的学习目标和学习需求，结合社会对人才的差异化需求，在适当考虑学生间英语基础水平个体差异的基础上，寻找共性特点，制定适合某一特定群体的教学目标，教学内容，课程设置，教学方法，考核方式等。分类教学的最终目的是让学生的学习目标得以实现，学习需求得到满足，从而最大程度的激发学生主观学习热情它不同于分级教学仅仅根据学生的英语水平将学生划分为高，中，低不同层次或快慢级别，从而避免学生由于分级教学产生的自卑心理，而是更加尊重学生的主观需求和选择。[2]由于分类教学更多的考虑到了学生的学习需求，在具体操作时更能尊重学生的主观意愿和选择。因此有利于教师根据不同层次学生的特点组织教学，激发起不同层次学生学习英语的积极性和主动性，从而促进了整个大学英语教学事业的发展。 　　2.大学英语分类教学中所存在的问题 　　2.1 功利化的指导思想对于大学英语分类教学的影响。就大学英语分类教学的目的而言，是面向全体学生，满足不同层级不同水平学生的学习需求，从而使得所有的学生通过自身的努力都能达到自己的学习目标。但在其具体实施的过程中，却时时受到功利化思想的影响。具体表现在某些院校虽然是名义上实行了分类教学，但实际上其主要目的是为了提高大学英语四六级考试的通过率及学生考研率。教师在平时的课堂教学中，尤其在A类班的教学中过分地突出了这两者，从而打乱了正常的教学秩序，也无视了多数学生想进一步提高综合应用能力及对西方文化进一步了解的要求。其结果不仅师生感到压力重重，也使得整个课堂教学显得单调乏味，进而削弱了学生学习英语的积极性和主动性，同时A类提高班级过分突出四六级考试和考研，也会进一步加重学生的功利化思想，不利于他们英语综合应用能力及自身文化素质的提高，使得学生内在学习动机的培养成为一句空话，这也是长期以来大多数学生一通过英语四六级考试或考取研究生学习英语的积极性就大幅锐减的主要原因之一。 　　2.2 分类标准的不合理对大学英语分类教学成效的影响。分类标准是分类教学的基础，也是分类教学管理中的重要一环。要做到科学地分类，首先要有科学合理的分类标准。不仅要照顾到全体学生，还要有利于调动他们的学习积极性，尤其是对处在边缘线上的学生要做到具体情况具体分析。目前多数高校多是以高考成绩或入学后统一进行的分级考试作为分类教学的依据。一个学期之后再根据每学期的期末成绩进行班级人员的部分调整，实行滚动式的学习体制。实践证明这种一锤定音式分类方式并不能完全反映学生的实际水平，首先就高考成绩来说，由于高校学生来自全国不同地方，各地高考要求，考试科目及试题难度各不相同，因此把高考成绩作为分类考试的标准显然不太恰当；而入学后的分类考试则是在完全学生情感需求和心