浅析大学英语分级教学利与弊及建议.docVIP

浅析大学英语分级教学利与弊及建议 　　[摘要]大学英语分级教学作为教学改革的一项新举措，在具体的实施过程中有其积极的一面，同时它的不完善的一面也是不容忽视的。本文主要从理论依据、利弊分析和分级教学的几点建议三个方面，对分级教学这种新生现象进行了分析。?? 　　[关键词]分级教学 优势及不足 改良方案 　　 　　所谓分级教学就是指教师的教一定要适应学生的学。在教学中，针对不同层次学生的实际，实行大纲分级、目标分级、学生分级、授课分级、作业分级、考核分级，使各层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。?? 　　一、分级教学的理论依据?? 　　 　　大学英语分级教学的主要理论依据来自美国应用语言学家Stephen D. Krashen提出的i+1理论。Krashen认为，人们习得语言的唯一途径时通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式可以表示为i+1，其中，i表示语言学习者目前的知识水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2，或是低于学习者的现有水平即i+0，都很难达到较好的学习效果。也就是说，如果学生在学习过程中大量接触i+1层面上的知识，学生才可能在教学的过程中学会尽可能多的知识。同时，Krashen指出了i+1语言输入必须具备以下几点：语言输入的可理解性；语言输入的量的积累；语言输入的趣味性与关联性；语言输入的非语法性。?? 　　i+1理论不仅注重知识的获得，而且特别强调学习者如何获得知识，即侧重学习者获得知识的途径，这正是大学英语分级教学的精髓和理论基础。?? 　　 　　二、分级教学的利与弊?? 　　 　　分级教学，作为一种新兴的教学模式，在考虑到生源参差不齐而因材施教的同时，由于其自身正处于完善发展时期，因此，在一定程度上存在着一些不容忽视的问题，急需教育者思考并努力找到解决的途径。具体的利弊可归纳如下。?? 　　1.分级教学的优势。 　　（1）有利于因材施教。传统的一刀切的教学形式，完全不顾学生认知水平和实际能力的差异，误以为教学就是要把学生集中在一起上课，沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一考核来开展教学，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。然而，改革后的分级教学实现了A讲深，B班讲清和C班讲细的因材施教的教学方法。?? 　　（2）有利于增强学生学习的积极性和教师教学的积极性。在分级教学中，采用优胜劣汰的竞争制度，使每一个学生都有学习的紧迫感，这样就在班级内形成了积极进取的学习氛围。?? 　　（3）有利于实现学生知识互补：分级后各个专业的学生一起上课，可以实现知识结构的互补。比如讲到gear这个单词的时候，汽车专业的学生对这个单词的认识显然比其他专业的学生认识的更清楚一些，因此教师可以有意识的让他们介绍一下这方面的知识。?? 　　2.分级教学存在的不合理因素。 　　组织结构不健全，缺乏有效的管理。分级教学主要是在教务处和大学英语教学部的协调下进行的，从分级一开始就存在着某些学院重视程度不够，学生不参加分级考试或考试作弊，导致分级不合理；由于分级后一个班级涉及到的专业较多，导致各个专业课程安排和教室分配难以顺利进行，甚至到上课了还需要临时换教室。?? 　　（1）等级分配不合理，不利于开展教学。由于各个专业的具体情况不同，被分到同一级别的学生的水平也参差不齐，这就造成了任课老师很难适应从一个程度比较好的班级到程度相对不是太好的班级的过度教学，难以真正实现因材施教的目的。?? 　　（2）学生心理受影响，加重学生两级分化。分级教学实施的关键在于正确把握分级标准，科学合理地将学生划分等级，如果仅以学生的高考成绩或某一次成绩作为分级的唯一标准，而不对学生的知识水平、理解能力、学习习惯和学习兴趣等因素进行理性分析，就会挫伤一部分学生的学习积极性，反而加重学生两级分化。?? 　　（3）学生等级分明，教师教法单一。教学方法应该是教师的教和学生的学的方法的有机统一，“教学有法，但无定法，贵在得法”。尽管学生等级分明，但大多数老师的教法单一，分级后的班级差别主要不是在教学内容上，而是在课堂教学进度上，主要表现为A班快，C班慢，B班不紧不慢。?? 　　（4）缺乏榜样的示范作用。对于A级的学生来说，良好的学习习惯是在日常学习的一点一滴中积累起来的，进入大学后，他们会很快地适应这种自主的学习生活。然而，B和C级的学生大部分都不具备良好的学习习惯，比如，课前预习和课下复习，教师在课堂上教授学习习惯是很难达到预期效果的。他们缺乏的不是老师苦口婆心的教，而是身边可供效仿的榜样。?? 　　（5）教师考核机制不合理，不利于调动教师积极性。由于不同级别的学生甚至同一级别的不同院系的学生在学