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浅析依赖多媒体工具进行教学活动所产生问题 　　【摘 要】在目前各学科的教学中，越来越多的教师利用多媒体课件来改善自己的教学。多媒体技术的发展极大地促进了教学的改革和发展。由于多媒体的出现，课堂教学开始变得欢快活泼、直观、生动，但是多媒体也不过是一种更为先进的教学信息呈现工具而已，与其他教学媒体一样，存在着使用合理与有效的问题。从当前的教学实践来看，因为盲目使用多媒体而带来的无效、负效的现象都普遍存在，只有注意到了这些问题的存在，才能得出解决的方法，让多媒体工具切实有助于各学科的教学实践活动。 　　【关键词】多媒体工具 教学 　　一、当前教学实践活动情况分析 　　曾经有一名老师这样说：“学校里规定，凡是老师做公开课，必须使用多媒体。可是有的内容确实是不适合用多媒体讲授的，用了反而说不清楚问题。我跟学校反映，学校说必须用，不用就不能上公开课。没办法，我做了一个课件，其实特简单，就是把我上课要讲到的内容标题显示出来，没有任何实质内容。等我上课的时候，我就把课件打开，我该怎么上还怎么上，也不去管它（多媒体），反正我用多媒体了，他们也不能说我什么。” 　　像这样迫于外界压力而使用多媒体的例子也许过于绝对了些，但是在实践中确实存在着这样一种普遍现象：教师们不知道为什么要使用多媒体，但是出于喜好、习惯或者迫于压力而使用着。在一次调查中，几乎所有的教师都选择了“我愿意在我的课堂教学中使用多媒体”，接下来，在回答“为什么您愿意使用多媒体？”的问题中，超过90%的教师认为多媒体直观、生动。的确，教师们的回答反映出了多媒体的技术特色，但是，教学一定要直观吗？教学一定要生动吗？如果直观和生动是教学的基本要求，那么学生的抽象思维能力和想象能力又是如何发展的呢？课堂教学时学生学习知识的最重要的阵地，也是有计划、有组织的教学最重要的实施环节。教师们使用多媒体，不应该仅仅为了使教学更直观生动，更重要的是为了解决教学中的矛盾以提高教学的效果和效率。教学的基本矛盾是什么？是学生知与不知的矛盾。 　　二、盲目使用多媒体使教师上课所产生的问题 　　1、缺乏明确的目标导向 　　一节课该不该使用多媒体？这是一个很复杂的问题，虽然多媒体很先进，具有非常突出的信息呈现效果，但是首先应考虑的是学生和发展的需要。能让学生动脑子的时候，不要让学生动眼睛，特别是对中小学生，受心理发展阶段的限制，他们很容易形成多媒体依赖，更乐于用读图的方式去接受信息。但是，从发展的角度来看，学生不可能永远地读图，他们更需要发展理解文字的能力，更需要抽象的思维，教学要从直视到抽象，不能停留在直观的层面上。 　　当然，这并不是说教学中就不应该使用多媒体。相反，多媒体在很多时候是有其特定的教学价值。多媒体能够非常好地创设教学情境，能够帮助学生快速、准确地认识事物。同时，多媒体生动活泼，能够很好地提高教学的趣味性，可以快速激发学生的学习兴趣。在教学中，当需要学生开展观察、思考、想象等活动时，多媒体常常是增强学生心理活动的有效工具。总的来说，通常在以下两种情况中使用多媒体会比较恰当。 　　（1）需要学生认识新事物，而这种认识又无法从生活经验中直接获得时，利用多媒体为学生提供先前经验。 　　在教学中，学生需要认识很多新的事物，而其中的很多事物都是学生不能直接从生活经验中认识的。学生的学习，特别是学生的学习不可能脱离经验而以纯粹的抽象形式开展，因为学生的思维，从表象到语言，都是建立在经验的基础之上。 　　（2）在开展观察、想象、思考等活动时，学生缺乏认识线索，利用多媒体来增强学生心理活动。 　　在教学中，学生的学习活动主要表现为学生的心理活动。学生掌握知识的过程，是学生积极开展心理活动的过程，而在这个过程中，学生需要一定的线索才能有序地完成知识过程，事实上，很多课堂教学中出现的学生不主动、不积极的现象，在一定程度都缺乏知识线索有关，对于学生来说，认识的线索常常与形象化材料有关。 　　在课堂教学中使用多媒体，首先要具有明确的目标。不管是利用的媒体提供先前经验，还是利用的媒体提供认知线索，都需要教师首先了解学生的学习心理，把握学生的学习规律，在学生最需要的时候使用多媒体。多媒体的使用，应该少而精。 　　2、容易忽视科学使用多媒体的过程 　　学生通过多媒体接受信息的过程，实质上是学生把外部信息转化为自身信息的心理过程。一方面，在这个过程中，学生感知、思维、情感、记忆等心理过程发挥着重要的作用，通过这些心理活动来接受和转化信息；另一方面，多媒体也对这些过程具有极大的反作用，不同的信息呈现方式和信息数量也会影响着这些心理活动的开展。所以，教师在课堂中使用多媒体，就需要了解学生的心理特点，针对学生的实际情况来决定在什么环节，以什么方式来呈现多少信息。 　　很多教师在设计多媒体课件的时候，常