浅析促进学生理性思维发展教学组织模式.docVIP

浅析促进学生理性思维发展教学组织模式 　　新颁布的全日制高中《数学教学大纲》，对高中学生应具备的数学能力有了更细致的描述，除了提到一般数学能力之外。更明确地界定了唯有数学学科才有的“数学思维能力”。它包括：空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面。这一提法涵盖了三大能力，但更全面、更具体、更明确。体现了数学思维从直观想象和猜想开始，通过抽象表示和运算，用证明演绎方法加以论证，乃至构成学科体系的全过程。 　　在新课程理念下，我们应该用怎样的教育方式来对待我们的数学教育?教师应该为学生的学习创设怎样的学习环境?亟待我们去进行教学探索和教学创新，要求我们去卖施最有效的课堂教学。 　　 　　首先，教师要有新的教育理念和思维方式，从而促进学生思维方式和学习方式的转变。 　　 　　课堂教学离不开教师的主导作用，教师的教育理念、教学方式方法决定着每一堂课的教学质量，也直接影响着学生的思维方式和学习方式，满堂灌、题海战术的课堂教学是绝对改变不了学生那种被动的接受式、机械性的学习方式。 　　教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使学生们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面，临的问题，不要就是为了考试而教，更不能考什么而教什么。众所周知，教师的教不是根本的目的，而是为了唤起学生的学习愿望，激起学生浓厚的学习兴趣，培养学生的学习态度与情感，通过数学学习促使学生的理性思维全面、持续、和谐地发展。 　　教师在教学中要积极引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给学生以恰到好处的点拨，教师的作用要体现在引导学生的思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛。教学中，要在注重数学基础知识教学的同时，加强数学思想方法的教学和情感态度方面的培养。在教学内容方面多设计一些学生喜欢的并能激发学生思考的数学趣味性问题供学生课内外思考。 　　 　　其次，教学中要从学生的生活经验和已有的知识出发创设学习情境，有助于促进学生理性思维发展的顺序性。 　　 　　例如：角的概念教学中，我是先让学生通过观察一些学生所熟悉的。很贴近他们生活的实物、图片，如棱锥相交的两条棱，钟面上的时针与分针，将圆规的两只脚张开，桌子相邻的两条边线等等，这些所给我们的形象――就是角，然后引导学生从这些直观的模型中去理解、概括出角的概念的重要特征。再用自己的语言给角以静态的或动态的两种描述方法给出描述。改变原来那种单纯的老师教学生记忆的做法，这样能够让学生感受到数学概念就在我们的身边。数学是生活中所熟悉的有用的东西，容易激起学生对数学的情感体验，有助于学生对知识的理解和掌握，促进学生积极地参与学习。 　　又如在学习一元一次方程时，充分注意方程的现实背景，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择贴近学生生活的各种实际问题创设学习情境，引导学生用一元一次方程分析和解决它们。如销售中的盈亏问题，利息、利润的计算问题，选择怎样购买能省钱等典型的问题，启发学生如何按照分析问题中的数量关系，设未知数，用方程表示问题中的相等关系。体验建立刻画实际问题的数学模型――一元一次方程的数学思想。以及未知向已知转化的条件和解方程中的程序化思想。让学生真正体会到方程来自实际、数学在他们的实际生活中有用。同时要求学生在学会这些知识的过程中以及学习之后。能不断地利用这些知识解决更多的现实问题。使学生真正体会数学地思考问题可以对日常生活有很大的帮助，增强从数学的角度审视生活中问题的意识，增进对数学的理解和应用数学的信心；了解数学的价值。从而使学生产生对学习数学的情感，激发学生志向学好数学的愿望。 　　 　　第三、重视结构教学、加深学生对数学概念的理解。 　　 　　美国教育学家布鲁纳主张：教学改革应十分重视“结构课程论”。他说：“不论我们选择什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”。学习学科结构就是学习事物是怎样相互关联的。从目前教学理论的发展趋势来看，学科知识强调结构是现代科学理论的重要特点，因此，数学教学中，必须重视知识的基本结构，对概念的确立反复进行强化，使学生在掌握知识规律的基础上，加深对概念的理解。只有这样，学生的理性思维才能做到有基础。有理有据。 　　 　　第四、结合整理性思维、使发散思维与整理性思维和谐发展。 　　 　　在数学教学中，必须在改革课堂和单元结构的同时，注意培养学生的发现思维能力，把它贯穿到日常数学的各个环节中去。使学生的发现性思维和整理性思维均衡和谐地发展。对于每一章节都要注重让学生自己去归纳、总结，发现知识的内在规律，然后重新组合材料进行归类，并延伸和扩展，久而久之