重温教育心理学理论(完整版).docx

一、心理发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 1、基本观点 皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。他认为发展的实质是个体不短于环境相互作用的过程。发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程。 图式： 同化： 顺应： 平衡： 2、认知阶段发展理论 儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁） （1）感知运动阶段（0-2岁） （2）前运算阶段（2-7岁） （3）具体运算阶段（7-12岁） （4）形式运算阶段（11、12岁以上） 题目1 儿童在最初认识事物时看到一只猫，在知道了带毛的，四肢行走的是猫，所以他见到所有的带毛的，四肢行走的动物都认为是猫,这是皮亚杰认识过程中的（） A.平衡 B.同化 C.顺应 D.图式 题目2【2013年】 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 题目3 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（） A.前运算阶段 B.感知运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 题目4 客体永久性的形成发生在（）阶段。、 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 题目5 7~11岁的儿童处在（）阶段。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 （二）维果茨基的最近发展区理论 1、基本观点 最近发展区的概念 2、维果斯基的发展理论的教育价值 教学支架 题目1 “儿童的教学可定义为人为的发展”，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，这是（）理论的观点。 A.埃里克森心理发展理论 B.最近发展区 C.心理成熟说 D.认知发展观 （三）埃里克森人格发展阶段论 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁） （2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） （3）主动感、主体感对内疚感（4~5岁） （4）勤奋感对自卑感（6~11岁） （5）自我同一性对角色混乱（12~18） （6）亲密感对孤独感（成年早期18-30） （7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60） （8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60-） 题目1 埃里克森认为，小学阶段的发展任务是培养（ ） A.自主感 B.主动性 C.自我同一感 D.勤奋感  二、学习理论 （一）行为主义理论 一、桑代克的尝试——错误说（试误论） 1、联结－试误说 2、学习的规律 （1）准备律 （2）练习律 （3）效果律 3、尝试——错误说的教育意义 二、经典条件作用理论 1、巴甫洛夫的经典实验 2、经典条件反射的基本规律 （1）获得与消退 （2）泛化和分化 （3）高级条件反射 （三）操作条件作用 斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激——反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克等前人的基础上，他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。 操作性条件作用是通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学习。其基本原则是如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，则该操作在今后发生的概率就增加；如果已经通过条件作用强化了的操作发生后，不再有强化刺激尾随，则该操作今后发生的概率就降低，甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程。 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结,强化可提高反应的概率。斯金纳提出了强化理论。 3、操作性条件作用的基本规律 （1）强化 （2）消退 （3）惩罚 （4）普雷马克原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。 题目1【2013】 教师采用减少课后作业的方法增强了学生课堂学习的积极性，这种教学强化方式是（） A.奖励 B.惩罚 C.负强化 D.正强化 题目2 要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的（ ） A.获得 B.消退 C.泛化 D.分化 题目3 如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( ) A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视 题目4 家长说：你不写作业，我就打你屁股。结果导致了学生写作业的行为出现的频率增加，根据操作性条件反射理论，这种做法属于（） A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 题目5 在巴甫洛夫的实验中，狗在铃声和分泌唾液反应之间