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浅析初中数学学困生成因及转化 　　摘要：初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素；转化学困生，更新教师教育观念，面向全体学生；优化课堂教学；在知识方面寻根求源，实现数学教学生活化；改变教与学的方式；改变评价机制。 　　关键词：数学；学困生；转化 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0076-02 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生得到发展。”然而，学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在这样的情况下，如果在数学教学中不顾学生水平和能力的差异，仍采用“一刀切”，用同样的方法和要求教学，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生，特别是学困生的发展。 　　 　　一、数学学困生的成因分析 　　 　　(一)学生自身的因素 　　学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生无心学习包括数学在内的各门学科，甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长的要求，认为读书无用。自学能力差，基础知识难以掌握。不能找出问题的重点和难点，不能运用学过的知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念；意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯；学习态度不端正，不愿意主动探究。对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，学困生学习成绩差，老师、家长常常把他们定位在落后群体的位置，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊，情绪低落，导致对学习缺乏自信心。 　　(二)教师因素 　　小学、初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提。使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生数量的增加。 　　(三)学校、社会与家庭的因素 　　1.学校教育失误 　　错误的教育观念在制造学困生。由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然会自暴自弃，越学越后进。 　　2.家庭教育失误，家庭环境不利 　　我们通过调查了解，农村中小学的学困生的家长文化素质普遍较低，其中有很大一部分外出打工或经商，不与子女同时间在家，这些家长很少顾及子女的学习情况，重养轻教，有溺爱的倾向。家庭残缺与再婚家庭的孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散慢。 　　3.社会教育失误，社会舆论的错误导向 　　社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准。社会风气及行为不端者的影响。官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕――模仿的路线下滑而成为学困生。 　　 　　二、数学学困生的转化措施 　　 　　学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。 　　(一)建立档案，探究原因，是转化的前提 　　“凡事预则立，不预则废”。追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，冷静透彻地分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，以此作为帮助学困生走出困境、提升能力的前提。 　　(二)和谐平等，建立融洽的师生关系 　　作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困