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浅析在高职电路基础课程中运用现象导向教学法意义 　　摘要：目前高职学生学习《电路基础》普遍缺乏对该课程的学习兴趣，自主学习意识淡薄，同时动手操作能力弱。针对此问题，笔者认为应在《电路基础》课程中运用现象导向教学法，以此激发学生学习兴趣、进而转被动接受学习为自主发现学习，提高学生的动手操作能力。 　　关键词：现象导向；激发兴趣；自主学习；动手能力 　　 　　一、引言 　　《电路基础》课程是电子信息类专业的一门核心课程，它既是专业课程体系中高等数学、大学物理学等科学基础的后续课程，又是《模拟电子技术》《数字电子技术》《信号与系统》等课程的前沿课程。 　　当前高职的电路基础课程的教材内容往往仍是传承本科的学科性，注重系统性、完整性和规律的普遍性。抽象的模型、众多的名词术语和学生已经掌握的知识和观察过的现象缺乏联系，使刚刚步入大学的学生的学习兴趣骤然而降。 　　而目前的高职学生多数来源于高中的中下成绩群体和“三校生”，他们没有良好的数学及物理基础，缺乏抽象理解能力和数学推导能力，所以高职院校应“因材施教”和“因人施教”，在《电路基础》课程中进行教学方法改革势在必行。本文就在《电路基础》中运用“现象导向教学法”进行探讨。 　　二、目前高职学生学习《电路基础》的现状分析 　　1.缺乏学习兴趣。高校扩招直接带动了国家教育事业、餐饮服务业、出版印刷业等相关产业的发展，直接或间接地创造了数以百万计的新就业岗位，推动了国内各相关产业的经济发展。但是高校扩招从另一方面来讲实际上是以降低分数、放低要求和标准为代价，使扩招的一般高校学生的素质和从前比平均素质降低，尤其是高职学生。 　　同时，部分学生专业观念不强，为上大学而上大学。由于学生文化基础底子差，加上教师的“填鸭式”教育，所以学习非常吃力，日积月累地听不懂，导致学生缺乏学习兴趣，主观上放弃了努力。 　　2.自主学习意识淡薄。在传统的《电路基础》理论教学中，往往都是教师讲得死去活来，学生听得昏昏沉沉，整个教学过程是一个教师“消灭”一个章节或者一道练习题的过程。由于种种原因，许多教师仍然习惯于传授现成的结论，而忽视知识的发展过程，把自己的思维强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，这样必然带来学生消极、被动、机械地学习。而学习中缺少自主发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，这些原因必然导致学生的自主学习意识日益减少。 　　3.望而生畏，不敢实践操作。动手实践能力是大学生特别是理工科学生在大学期间教育的内容。在现有的大学教学模式下，动手实践能力往往是依附于专业知识和理论学习的，《电路基础》这门课程设置了实训课，传统内容有万用表、示波器的使用，戴维南和诺顿定理的验证等，可实际上学生不知道这些实训内容和现实生活的电子产品有如何联系，会觉得要做一个真正的电子产品是非常困难的事情，所以就“畏而远之”。 　　基于以上原因，笔者认为，应在高职的《电路基础》教学上广泛使用情境教学的现象导向教学方法，解决目前的困境。 　　三、现象导向教学的定义及分类 　　“现象导向教学法”来源于“情境教学法”中的“境”。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的经验体验和态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 　　“现象导向教学法”是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以“情境教学”的“境”即现象为导向，以人的发展为本位的教学。 　　现象其实就是直观的知识。这种直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识。具体分为以下几种。 　　1.实物导向：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。具有生动性、鲜明性、真实性，易于激发学生的求知欲，培养学习兴趣，提高学习的积极性。 　　2.模象导向：事物的模拟性形象，通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。比如，目前常用的仿真软件EWB软件，这种软件能融合文字、图像、动画及电路设计与仿真等多媒体形式，可以使课堂教学中许多抽象和难以理解的内容变得具体化、直观化。同时，利用EWB软件教学，可以设置各种电路故障进行仿真，使学生能真正掌握电子元件的特性、电路的调试等，将理论与实践相结合，从而灵活应用所学知识。 　　3.图片及视频导向：指利用电影、电视、录音、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式。根据需要，可将事物的重要特征进行特写，它可以重复，且生动形象。这些图文声像并茂的多种感官综合刺激，对学生认知结构的形成与发展非常有利，这也是其他教学媒体或者其他学习环境无法比拟的。 　　四、现象导向教学对高职学生的影响 　　1.激发了学