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注重语感培养 提升学生语文素质 　　《语文课程标准》强调了：“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。” “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 著名的教育家叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。” 吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。” 王尚文先生则明确指出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”在阅读教学中，语感教学是纲，其他的则是目，纲举目张，方能使学生一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。可见，培养学生的语感是阅读教学中一项非常重要的任务。 　　那么，在语文阅读教学中怎样培养学生的语感，提高学生对语言文字的感受力呢？ 　　 　　一、表情诵读，培养语感 　　 　　俗话说：“读书百遍，其义自见。” 这句话告诉了我们帮助学生感知语言的金钥匙是朗读。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲思。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。 　　一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如学习《丰碑》一文：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。” 这段文字时，我们不但要注意，语调要低沉，而且情绪要深情悲婉，从字里行间去深切体味那种“悲怆美”。而读到： “将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” 时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“坚定、刚强、豪迈”之美。学生入了境，也就动了情。真切地感受、体验与声息的变化和谐一致，停顿、高低、抑扬、轻重、徐疾等技巧的处理恰到好处，将那位军需处长为他人着想，舍生忘死的高尚品质淋漓尽致地表现了出来。这样有声有色地朗读，是语言及其内蕴在学生内心和谐后的外在显现，书声已成了学生精神律动的音符，是变学生单向的被动接受为互动的整体感受的语感实践。因此，在教学中要加强有感情朗读的训练，从而提高学生对语音的综合感受能力，这样，不但表现出自己的语感能力强，而且会使受众产生同样的语感。 　　 　　二、品词析句，体悟语感 　　 　　引导学生对文章的重点部分运用增、删、幻灯方法充分感知文本准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使文本内容立体化、形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力，培养语感。如（１）比较句子。在学习《大江保卫战》时，我有意把“暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。” 改为 “暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，冲击着千里江堤。” 通过对比朗读，让学生感受到作者不仅把长江比作巨龙，还把它当作了人来写，这样句子就显得更生动、形象，长江的“暴怒”、“疯狂地撕咬”显示出灾情的万分危急，也反衬出解放军官兵英勇无畏，胸中装着人民、装着祖国的高尚情怀。（２）抓关键词。如《只拣儿童多处行》一文中写到：“走进玉谰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”，从“开满” 、“密密层层”、 “不留一点空隙”可以看出海棠花开得旺，你靠着我，我挤着你，连成一片，没有任何缝隙；“阳光下就像几座喷花的飞泉”则写出了海棠花向上开，显得生机勃勃，突出地显露在眼前，这些词语十分逼真地描绘了海棠花开得旺，长得盛。让学生抓住这些关键语词反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，这样，能使学生在读中加深理解，在读中深入探索，在读中深切体悟语感，学生也可水到渠成地记住自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中去。 　　 　　三、引导想象，丰富语感 　　 　　语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要努力创设情境，利用形象思维，引导学生展开想象，发展他们的创造性思维，让他们巧妙地凭借语言形象，建立内心视像，进行心灵勾画，在阅读、品评与体悟之中走进一个缤纷绚烂的世界，与作者携手同游，在感情上与作者发生共鸣，获得丰富的美感享受。如学习《二泉映月》一文时，就可配上《二泉映月》的音乐，结合画面，引导学生领悟《二泉映月》所体现的情境，再加以有感情地朗读，启发学生展