浅析Semina教学法与案例教学法在独立学院行政管理专业教学中综合应用.docVIP

浅析Semina教学法与案例教学法在独立学院行政管理专业教学中综合应用 　　摘要： 传统的讲授教学模式呈现多种缺点，而Seminar教学法和案例教学法则各有优势，将两种教学方法综合运用于独立学院行政管理专业的教学过程中，能有效强化教学效果，较好地培养独立学院学生的创造性思维与逻辑思维，提高他们的创新能力与研究能力。 　　关键词： 独立学院讲授法seminar教学法案例教学法 　　独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新，人才培养是独立学院生存和发展的核心问题。鉴于办学模式与人才培养的独特性，独立学院必须在现有的教学方式上不断创新，综合运用多种教学方法，强化教学效果。从近几年来的全国独立学院行政管理专业人才培养实践来看，人才培养绩效并不理想，其中的主要问题是课程教学偏于理论化，教学模式固定化。因此，要改革人才培养的理念，注重学生创新能力的培养。在实际教学中，应尝试运用多元化的教学方法，综合各种教学方法的优点，有效提高教学质量。 　　一、传统单纯讲授法的缺点 　　讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。讲授包括讲解、讲述与讲演。讲解是通过解释、剖析去传授知识的方法。运用讲解，重在解释，是书面语言所不可及的，就是要讲明“书不可传者”［1］。讲授法作为一种传统的教学方法，长期以来在课堂教学中占据支配地位，甚至成为课堂教学中的唯一方法，以至于教学成为纯粹的“教师讲，学生听”的灌输活动，在很多独立学院的专业课程教学过程中，许多教师还是沉浸在“将课讲完，学生听完”的传统填鸭式教学模式中，因而导致学生对教学满意度评价不高。传统的单纯讲授法有以下弊端：一是教学的主体性停留在“以师为本”而不是“以生为本”的传统窠臼中，教师是知识的象征，往往只考虑自己怎么讲，而不关注学生怎么学。长此以往容易产生思维定势，学生产生被动依赖的心理，一切问题等老师解决，严重削弱了学习的积极性与创造性。独立学院专业教学的教学理念应当是以学生为本，提高学生的主体能力，发挥学生的主观能动性，教师支配课堂的“满堂灌”的教学方式已不适合实践教学的需要；二是传统的讲授法互动性不强，即使有互动也往往是单向的，而不是多元的，师生之间缺乏接触和对话交流，在心理、情感、人格和认知等方面出现隔膜与差距，导致学生无法准确领会教学内容，个人的思想表达无法在课堂中得以充分发挥，影响整体的教学效果。独立学院行政管理专业的教学方法，不能单纯依靠传统的讲授式教学，必须进行教学理念、教学方法的创新，推动教学质量的提高，突出独立学院的独特性与创新性。教学方法创新改革涉及教师的“教”，通过教学方法的创新，实现教学质量更上一层楼，更好地履行“传道，授业、解惑”的教师职责［2］，但是，教学方法的创新更重要的是学生的广泛参与性，没有了学生的参与和互动，再好的教学方法都将成为一纸空文。 　　二、Seminar教学法与案例教学法的概述 　　（一）Seminar教学法及其特点 　　Seminar，中译为席明纳、专题讨论、学术讨论课、研究班等。Seminar是德国大学创立的一种教学方式，在哲学、语言学、医学、神学、法学、经济学等人文学科、自然学科和社会学科中广泛应用。它是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长、日学日进’的教育目的”［3］。Seminar研讨式教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。与传统的课堂教学模式相比，它具有一些鲜明的特点。 　　1.互动性。 　　传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式，而Seminar采用教与学双向交流方式，就共同关注的教学内容，学生可以自由提问，也可以提出自己的看法和主张，教师可以旁敲侧击，同样也可以以非权势的方式发表看法和建议。这种双向互动式的教学交流，可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性，使学生学习更富有主动性。 　　2.民主性。 　　Seminar教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上，不必拘泥于师尊和权威，完全畅所欲言，围绕教学内容，学生享有充分的话语权和表达权，能够在民主、平等的氛围中，以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。 　　3.激励性。 　　Seminar教学方法营造了学生―教师、学生―学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。同