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浅析三年级习作训练策略 　　小学三年级是学生习作启蒙的重要阶段。习作中的语言表达是否完整、合乎规范，叙述是否通顺、具体，影响其后续阶段的习作质量。教材虽是一个例子，却是重要的习作教学载体，有着其他资源不可替代的存在价值，如何利用好这个例子，提升习作教学质量至关重要。为了使教材在习作训练中发挥更大的作用，我经过尝试、实践，在文本中找到习作训练的支点，采取合理的策略，引领学生尽早跨入习作之门，效果良好。 　　策略一：造句训练，规范表达 　　批阅学生的习作，发现很多学生的习作语言不通顺，用词不恰当，很大原因是句子表达没有过关，从而影响片段的、整篇的语言表达。我重拾句子的训练，夯实学生言语表达的基础。我在每篇文章中，选几个比较优美、意义比较丰富的词，让学生来说说写写，对提高学生的句子表达能力很有帮助。 　　第一步：一个词造句 　　起始阶段，我引导学生用上一个词造句，要求把句子写通顺、写规范。《我们的民族小学》一文中有“热闹”一词，它既表达了民族小学同学们课间活动的热闹场面，也写出了“热闹”这个词的本真意义。我引导学生用上“热闹”一词造句。有的学生把“热闹”用在句子的中间：上课铃响了，原来热闹的操场一下子安静下来了;有的把“热闹”用在开头：夜晚的广场真热闹！人们有的在跳健身舞，有的在唱越剧……当然，也有学生如同文中的写法，把“热闹”用在结尾。 　　第二步：两个词造句 　　在写好一句话的基础上，用上两个词写一句话、两句话或者更多句话，这样就写成一个片段了。片段能写好，写好整篇习作就不成问题了。《槐乡的孩子》虽是一篇略读课文，但文本语言相当优美。课上到尾声，我请学生在课文中找两个自己喜欢的词写一句话，觉得自己能写一段的就写一段。学生有的选了“满载而归”和“歌声”，有的选了“甜蜜”和“火热”……我不失时机地进行点拨引导，及时点评学生用词是否准确，表达是否规范等，学生写话的兴趣逐渐浓厚。 　　第三步：多个词造句 　　经过一段时间的用词写句训练，我用多个词让学生来写。那天中午，天空中下着大雨，窗外，盛开的花儿在风中摇曳……于是，我在黑板上写了“雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻、阳光灿烂”等词，指导学生们用上这几个词写一段话或写写这几个词所呈现的画面。不到十分钟时间，就有小手陆续举起。 　　句子是组成篇章的单位。经过这样扎实、有针对性的造句训练，学生基本能把句子写通顺了，语言表达也完整、规范了。 　　策略二：看图写话，拓展题材 　　利用插图，通过想象置身于图中，是很好的体验方法。打开语文教材，许多优美的插图映入眼帘，这些图画贴近学生生活，又与文本相映，是很好的习作材料。我利用这些插图，让学生进行有效的看图写话训练，把学生领进习作之门。（以三年级上册第一组单元导语下方的插图为例） 　　第一步：观察图画 　　图画是现实生活的写照，引导学生学会观察是看图写话的第一步。首先引导学生按一定顺序进行观察。对于清晰的、富有层次的画面，引导学生按从远到近或从近到远的顺序观察。然后引导学生抓住自己喜欢的一到两项活动，仔细观察人物的神态、动作。最后观察与人物有关的其他人和事物。 　　第二步：想象图画 　　图画是美丽瞬间的定格，内容相对凝练，以图画为中心，展开想象也是写好习作的关键。首先想象语言，同学们在活动时会说些什么，是怎么说的。其次想象心理活动，了解同学们的心里是怎么想的。最后，看到这样的场面，你的心里是怎么想的，你仿佛听到了什么。这样，一步一步引导学生找到想象的支点，拓展学生的文思。 　　第三步：表达图画 　　在观察、想象的基础上，引导学生边观察边口头表达，教师仔细倾听，及时评价，把规范、优美的语言传递给学生，逐步引导学生一步一步把话一句一句说清楚、说完整、说规范。 　　像这样的插图有很多，如第三单元的《秋天的快乐》，语文园地一中《小儿垂钓》的插图……这些，都可以用于学生的习作训练。 　　指导学生观察插图的方法，其实是在指导学生观察生活的方法。生活是学生习作取材的大宝库，留意生活，体验生活，观察生活，拓展了学生的习作题材，解决了学生无内容可写的难题。 　　策略三：仿写训练，习得语言 　　仿写是学生习得规范语言的最好方法。模仿是学生的一种天赋，一种本能，学习语言也是如此。 　　第一步：仿写句子 　　细细地研读文本，我们不难发现文本中有许多语言优美之处。这些语言都可以让学生来模仿着写。如《槐乡的孩子》：“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了、知了’。” 　　这段话，语言优美、生动，又贴近学生的生活，鸡、狗、蝉都是学生所熟悉的，以“八月，天多热”开头，指导学生选择熟悉的动物，模仿着写一写。 　　第二步：仿写片段 　　一篇优秀的文章也源于结构布局的合理。文