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浅析大数据背景下大学历史可视化教学 　　摘要：数字信息化为教育教学纵深改革提供了发展机遇，可视化教学便是具体表现形式之一。简而言之，可视化教学是将可视化技术贯穿于课前、课中、课后整个教与学过程当中，把教与学的任务、抽象内容、复杂教学过程以具象方式进行直观表达，从而使教学活动更加“视像化”。 　　关键词：大数据 历史 可视化教学 　　中图分类号：TP31113文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0141-02 　　维克多?迈尔?舍恩伯格和肯尼恩?库克耶在《大数据时代》一书中前瞻性地指出大数据带来的信息风暴正在变革全人类的生活、工作和思维，大数据不是随机样本，而是全体数据，在数据的混杂性中需求相关关系。[1] 　　目前，学界和业界还未就大数据的规范化定义形成统一的标准，大多从大数据的特点出发进行描述性概括，即3V特征：Volume（数据的超大规模性）、Variety（数据的多样性）和Velocity（数据创建和传输的高速性）；之后IDC在《大数据分析：首席信息官的未来架构、技能和路线图》白皮书中指出：“大数据被设计用于从海量的多样数据中获取价值”[2] ，IBM在《系统管理中用户行为数据建模的若干问题》给出大数据另外一个特征Veracity（真实性）。[3] 　　维克多?迈尔?舍恩伯格认为大数据在教育领域的应用，将有力地重构教学的三个主要特征：个性（individualization）、反馈（feedback）和概率预测（probabilistic predictions）。决定教育未来的，是那些更好地利用大数据来适应学习的组织。[4] 　　一、历史学科的可视化教学 　　随着计算机网络通信技术的高速发展，信息的来源也日益多元化、碎片化、海量化，这远远超出了人脑分析并应用这些数据的能力。科学可视化概念于1987年提出。科学可视化就是为了便于研究数据的动态变化，将符号化的数据转化为直观的图形图像，把研究者从复杂的多维数据中解脱出来。可视化的本质是用图形与图像来揭示数据，是处理大量数据最有效的手段。教育心理学规律显示，受教育者平时生活中接收的信息较大部分来自于视觉，因而图形图像有助于他们理解信息的属性和信息之间的关系。 　　鉴于可视化技术的优越性，上世纪80年代，可视化作为现代化教学方法应运而生。借助计算机的图形图像多媒体技术，把各种教学元素信息转换成恰当的图形图像，并通过多媒体设备呈现出来。可视化教学不但可以传达课本信息，还可以传递教师的态度和观点，随着可视化技术的不断完善和发展，特别是伴随着虚拟现实技术的迅速发展，可视化必将成为一种有力的教学工具。确如亚里士多德所言“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；参与其中，我会理解”。 　　历史学科是极具自身特点的基础学科，一方面其学习研究对象之间具有多元的线性关系，且历史环境、历史事件、历史人物等都具有不可复制性，只能根据历史遗存进行发散性想象和逻辑性推断，受教者的感受性差，难以理解，从而增加了教学难度。另一方面历史学科不仅仅是书本上的浅显性知识的集合，还包含更多的隐性逻辑线索，而这些隐性的逻辑线索才是揭示历史发展规律的根本所在，同时也是学习和研究历史的着力点。如果认为历史学科就是死记硬背的学科，那么历史学科就没有存在的必要了，更加不必提及大学历史教学了。可视化教学将为历史教学带来新的助力，特别是在大数据日益活跃的当下。一方面，可视化教学借助计算机图形图像多媒体技术将课本上的历史事物图形化、图像化、具体化、动态化，从而给学生以直观感受，便于其理解和消化所学内容，弱化了学生对客观历史知识的时空距离感。另一方面，可视化技术可以把晦涩难懂不易理解的历史概念、错综复杂难以全面掌握的历史事件直观生动地演示出来，并借此发掘出历史对象之间的隐性逻辑线索，分析归纳其历史发展规律。因此大学历史学科在大数据背景下的可视化教学将是“视觉文化研究对拓宽教育技术发展有着深层次的意义”[5]一次深刻的阐释。 　　二、大学历史教学现状 　　根据本科历史教学目标的要求，大学阶段的历史教学应着重关注基础历史知识的普及和学生历史思维的培养。但从现实来看，大学的历史教学往往侧重于对学生的知识性教导， 而忽略了按照历史发展脉络对其进行情景式启发。大学历史教学往往沦为教师的“一言堂”，“阅读”PPT课件，或者照本宣科，学生被动地接收老师的知识灌输。课堂上学术研究问题很少提及，遇有争议问题，教师很少全面介绍不同观点，或是不做详细阐述和分析。师生之间的互动也仅仅停留在课堂问答的层面。最终导致教学氛围沉闷，教学模式僵化，学生的学习主动性和探究性也逐渐日益消减。 　　从全人类视域关注历史，犹如个人关切其记忆。作为整个人类学科体系信息基础，历史学是人类文明的自我反思，从而为自身的处境找到历史